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随着新课改的推进，评价改革也走进了每位教师的心中。当我们走进课堂，欣喜地发现，通过评价改革，学生得到了充分的尊重，学习的热情也表现出前所未有的高涨。但不可否认，现今的教学评价存在着一些误区，这些误区都假借了新课改理念的美丽外衣，其负面作用并不亚于传统教学评价的消极影响。下面我就结合课堂观察，谈谈自己的见解。
一、掌声只能送给“第二组”吗？
新课程改革明确提出,应改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的作用。这一理念已得到广大老师的认可，更多的老师已经将这一理念贯穿教育的全过程，课堂上出现了精彩纷呈的评价形式。但在一些看似鼓励的课堂教学评价中，仍隐含许多“甄别选拔”的因素。
如一位教师执教《谁的本领大》一文时，最后组织学生分角色表演风和太阳的对话，读的读、演的演、说的说，多元智能的理念得到了充分的体现。可是我发现在整个表演组织过程中，教师的评价出现了偏差。具体情境是这样的：表演分两组进行，先由第一组学生表演，然后教师组织全班学生点评，最后请第二组学生表演。可想而知，第二组同学的表演非常成功。老师这时带头鼓起掌来，全班同学一起鼓掌向第二组同学表示祝贺。
这样的评价表面上是一种公正：表演得好自然应得到好的评价。但是在判断“第二组比第一组好”的时候，我们有没有想过：如果没有第一组的铺垫，没有全班同学共同的出谋划策，第二组同学就一定能获得成功吗？“把掌声送给第二组同学”，如此的评价，是否忽略了其他同学的发展，是否在无形中已经带上了“甄别”的嫌疑？
新课改明确指出，我们的评价不应过多地关注结果，而更应关注过程。因此，如果那位老师的掌声不仅送给第二组，还送给第一组和那些出谋划策、鼎力相助的同学，我想，那掌声的价值一定会更大，评价的人文内涵也一定会体现得更为深远。
二、一定要先讲“优点”后说“缺点”吗？
新课改提倡评价的主体要多元化。在课堂教学中不仅要老师点评，学生自我反思评，更要学习伙伴互助评。因此，我们经常听到老师这样引导：“听了他的朗读，你想说些什么吗？”“看了他们的表演，谁来发表一下自己的意见呢？”
在一次听课中，有位老师在指导学生相互评价时这样引导：“我们在评价他人时，要先说优点，再讲缺点。”对此，我不敢苟同。先不看发言者的发言是否既有优点又有缺点，我们首先讨论有没有必要这样评价。评价是具有“真情实感”的，那就应该有什么说什么，而且理应想到什么说什么。一定要“先说优点后说缺点”，这种评价是否只是流于一种套路与形式？
曾经读过一篇关于美国教育的文章，其中就讲到美国孩子的评价与中国的要求相反，对同伴的表现直接进行挑刺。当然，这种现象有民族文化的渊源在其中，但事实上，不管是先说优点，还是先说缺点，都无关紧要，因为这只是一种评价的习惯与方式而已。在教学中，我们不应过于强调评价整齐划一的形式，而应着重于引导学生有感而发，畅所欲言，真正评出自己的情感和个性。我想，正因为学生在评价时总带有强烈的个人情感色彩、个性色彩，课堂教学评价才会呈现出一派精彩纷呈的景象。
三、“没关系”真的没关系吗？
一次听课，班上有两位学生被老师请起来回答问题时一声不吭，老师给予的评价均是轻描淡写的：“没关系。”
坐在听课席上的我听到这儿，不由得在想：那两位学生学习时情绪低落，以至于在老师提问时一声不吭，是不是一句“没关系”就能了得？老师面对这样的学生会不会真的以为没关系？更令人担忧的是，其他学生会不会产生“回答不出问题没关系”这样的误解？这又让我想起在这之前我们在课堂上经常听到教师一味表扬、赞美的语言，甚至连学生的回答有明显的偏颇甚至错误的时候，还能作出“你说得有道理”或“你说出了自己的见解”之类的评价。
的确，新课程提倡：“尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。”在亲切的口吻里，我们确实能体会到老师对学生浓浓的爱、包容的心，我深信，教师类似“没关系”的评价是为了呵护学生、尊重学生。但是，尊重与呵护，并非只能肯定、表扬，不能批评、指正。要知道，一个人的一生中，会经历许多挫折和批评，只有能承受逆境中的压力，并将压力转化为动力的人，才是具有积极、健康心态的人。教师有权利更有义务引导帮助学生勇敢地面对自身的缺点与不足、客观的问题与困难。
其实，只要教师嘴上说没关系，心里却当做有关系，在教学过程中再多次重点关注这两位学生，引导他们汇报自己的学习体会，并有针对性地对他们在学习习惯与情感态度上做一番引导，“没关系”也就真的没关系了。遗憾的是，这些在接下来的教学中都没有发生。真诚地希望老师在探索和实践新课改理念时，能变肤浅为深刻，尤其是在尊重学生时能坚持一定的原则，于课堂教学评价中做到有的放矢，帮助学生养成健康的心态、拥有真正的自信。
在新课改的大潮中，作为课改的重要环节评价，在实施的过程中，出现一些问题是正常的。只要我们在探索的过程中切实了解学生的需求，更深刻地解读新课程的理念，就一定能为学生的表现作出恰如其分、情真意切的评价，课堂教学评价也一定能为学生全面、和谐的发展起推动作用。
一、掌声只能送给“第二组”吗？
新课程改革明确提出,应改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的作用。这一理念已得到广大老师的认可，更多的老师已经将这一理念贯穿教育的全过程，课堂上出现了精彩纷呈的评价形式。但在一些看似鼓励的课堂教学评价中，仍隐含许多“甄别选拔”的因素。
如一位教师执教《谁的本领大》一文时，最后组织学生分角色表演风和太阳的对话，读的读、演的演、说的说，多元智能的理念得到了充分的体现。可是我发现在整个表演组织过程中，教师的评价出现了偏差。具体情境是这样的：表演分两组进行，先由第一组学生表演，然后教师组织全班学生点评，最后请第二组学生表演。可想而知，第二组同学的表演非常成功。老师这时带头鼓起掌来，全班同学一起鼓掌向第二组同学表示祝贺。
这样的评价表面上是一种公正：表演得好自然应得到好的评价。但是在判断“第二组比第一组好”的时候，我们有没有想过：如果没有第一组的铺垫，没有全班同学共同的出谋划策，第二组同学就一定能获得成功吗？“把掌声送给第二组同学”，如此的评价，是否忽略了其他同学的发展，是否在无形中已经带上了“甄别”的嫌疑？
新课改明确指出，我们的评价不应过多地关注结果，而更应关注过程。因此，如果那位老师的掌声不仅送给第二组，还送给第一组和那些出谋划策、鼎力相助的同学，我想，那掌声的价值一定会更大，评价的人文内涵也一定会体现得更为深远。
二、一定要先讲“优点”后说“缺点”吗？
新课改提倡评价的主体要多元化。在课堂教学中不仅要老师点评，学生自我反思评，更要学习伙伴互助评。因此，我们经常听到老师这样引导：“听了他的朗读，你想说些什么吗？”“看了他们的表演，谁来发表一下自己的意见呢？”
在一次听课中，有位老师在指导学生相互评价时这样引导：“我们在评价他人时，要先说优点，再讲缺点。”对此，我不敢苟同。先不看发言者的发言是否既有优点又有缺点，我们首先讨论有没有必要这样评价。评价是具有“真情实感”的，那就应该有什么说什么，而且理应想到什么说什么。一定要“先说优点后说缺点”，这种评价是否只是流于一种套路与形式？
曾经读过一篇关于美国教育的文章，其中就讲到美国孩子的评价与中国的要求相反，对同伴的表现直接进行挑刺。当然，这种现象有民族文化的渊源在其中，但事实上，不管是先说优点，还是先说缺点，都无关紧要，因为这只是一种评价的习惯与方式而已。在教学中，我们不应过于强调评价整齐划一的形式，而应着重于引导学生有感而发，畅所欲言，真正评出自己的情感和个性。我想，正因为学生在评价时总带有强烈的个人情感色彩、个性色彩，课堂教学评价才会呈现出一派精彩纷呈的景象。
三、“没关系”真的没关系吗？
一次听课，班上有两位学生被老师请起来回答问题时一声不吭，老师给予的评价均是轻描淡写的：“没关系。”
坐在听课席上的我听到这儿，不由得在想：那两位学生学习时情绪低落，以至于在老师提问时一声不吭，是不是一句“没关系”就能了得？老师面对这样的学生会不会真的以为没关系？更令人担忧的是，其他学生会不会产生“回答不出问题没关系”这样的误解？这又让我想起在这之前我们在课堂上经常听到教师一味表扬、赞美的语言，甚至连学生的回答有明显的偏颇甚至错误的时候，还能作出“你说得有道理”或“你说出了自己的见解”之类的评价。
的确，新课程提倡：“尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。”在亲切的口吻里，我们确实能体会到老师对学生浓浓的爱、包容的心，我深信，教师类似“没关系”的评价是为了呵护学生、尊重学生。但是，尊重与呵护，并非只能肯定、表扬，不能批评、指正。要知道，一个人的一生中，会经历许多挫折和批评，只有能承受逆境中的压力，并将压力转化为动力的人，才是具有积极、健康心态的人。教师有权利更有义务引导帮助学生勇敢地面对自身的缺点与不足、客观的问题与困难。
其实，只要教师嘴上说没关系，心里却当做有关系，在教学过程中再多次重点关注这两位学生，引导他们汇报自己的学习体会，并有针对性地对他们在学习习惯与情感态度上做一番引导，“没关系”也就真的没关系了。遗憾的是，这些在接下来的教学中都没有发生。真诚地希望老师在探索和实践新课改理念时，能变肤浅为深刻，尤其是在尊重学生时能坚持一定的原则，于课堂教学评价中做到有的放矢，帮助学生养成健康的心态、拥有真正的自信。
在新课改的大潮中，作为课改的重要环节评价，在实施的过程中，出现一些问题是正常的。只要我们在探索的过程中切实了解学生的需求，更深刻地解读新课程的理念，就一定能为学生的表现作出恰如其分、情真意切的评价，课堂教学评价也一定能为学生全面、和谐的发展起推动作用。