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阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备。幼儿阅读能力的培养面临着教师理念的转变，对前阅读理论的研究与学习、对幼儿培养的开端是否正确，教学内容、组织形式是否科学合理等等一系列问题。因此，我们应认真贯彻执行《纲要》要求，结合有关理念的学习，将正确、科学的前阅读教育理念内化为教育行为，并在实践中去认识与探索其发展规律，寻求使幼儿成为成功自主阅读者的方法与途径，培养其前阅读能力。在幼儿阅读的起步及初始阶段，我们采取了以下的一些策略与方法。
一、了解早期阅读的特点，激发幼儿阅读的兴趣
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
（1）小图书阅读活动
幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。
（2）与幼儿交流
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
（3）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能
排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。
图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
二、围绕该阶段“儿童早期阅读目标”，适时、正确地进行阅读指导
“开端正确，预防学前儿童阅读困难”是近年来美国国际著名儿童语言学家凯瑟琳·斯诺负责的早期阅读研究中最有影响的项目。从他们提出的“早期儿童阅读教育目标”幼儿阅读能力要求：“能够辩认周围环境中的一些印刷文字，表现出对图书和阅读的兴趣，在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解、聆聽故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来并进行简单表述……”等中，我们看到，在这一阶段阅读目标中，对教育工作者及家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步;也即是说在语言发展关键期内学好口头语言，并将获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。
因而，在实验过程的实际操作中，我们尽量做到：（1）建立和维护幼儿良好的阅读心态，并在时间上予以保证，在组织形式上灵活，增加幼儿参与阅读的密度和程度，在教学组织上设计合理的阅读活动结构和重点，在方式上以共同建构、师幼互动为主，使幼儿乐于、敢于表达和交流，为幼儿提供强化语言运用，增强语言能力的机会;（2）充分认识口语对阅读能力养成的作用，增加幼儿对语言、语法的敏感性，在阅读中培养幼儿将口语与书面语言对应起来的能力，在阅读时完成认知加工过程。在这里，我们常常通过日常语言交流或有组织的语言活动，如听说游戏、谈话讲述、故事阅读、续编故事、读绕口令等帮助幼儿扩展词汇量，增加口语表达的丰富性，帮助幼儿理解词义，逐步懂得口语可以转换成相应的文字符号，并渐次由画面感知向文字感知过渡;（3）在阅读初期，尽早发现幼儿在阅读过程中，特别是在语言活动中的阅读困难和征兆，及时提供支持性帮助，避免幼儿阅读的欲望和兴趣受挫，使阅读保持一个良好的开端;（4）开展师幼共读活动，让幼儿从听别人朗读到愿意为别人朗读，使幼儿的语言表达能力在逐步增长的“表现欲”中得到提高。
三、丰富阅读环境，不同的阅读体验
在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。
其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。为尽快让幼儿由引导、启发、鼓励式的阅读方式逐步向自主阅读过渡，我们觉得只有通过多元的阅读情境，互动关系，阅读材料途径构建的阅读环境，才能使幼儿享受到不同的阅读体验，得到不同情境下的阅读趣味，从而消除阅读过程中幼儿的疲软、乏味、枯燥等问题，保持幼儿对阅读的热情和兴趣，让幼儿在愉快、丰富，有创意的学习环境中不断积累知识。同时，为幼儿的阅读及书写行为提供良好的示范和榜样，使之掌握最基本的阅读方法和技能并逐步形成阅读常规，为成为一个具有良好阅读习惯的自主阅读者打下基础。
总之，早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，幼儿阅读能力是一个逐步发展的过程，也是一个多元的复杂的历程，作为教育者，需要对不同年龄阶段幼儿提出不同发展要求，在阅读过程中积累阅读经验，找出合适途径，从而有效地培养幼儿的早期阅读能力。
一、了解早期阅读的特点，激发幼儿阅读的兴趣
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
（1）小图书阅读活动
幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。
（2）与幼儿交流
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
（3）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能
排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。
图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
二、围绕该阶段“儿童早期阅读目标”，适时、正确地进行阅读指导
“开端正确，预防学前儿童阅读困难”是近年来美国国际著名儿童语言学家凯瑟琳·斯诺负责的早期阅读研究中最有影响的项目。从他们提出的“早期儿童阅读教育目标”幼儿阅读能力要求：“能够辩认周围环境中的一些印刷文字，表现出对图书和阅读的兴趣，在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解、聆聽故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来并进行简单表述……”等中，我们看到，在这一阶段阅读目标中，对教育工作者及家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步;也即是说在语言发展关键期内学好口头语言，并将获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。
因而，在实验过程的实际操作中，我们尽量做到：（1）建立和维护幼儿良好的阅读心态，并在时间上予以保证，在组织形式上灵活，增加幼儿参与阅读的密度和程度，在教学组织上设计合理的阅读活动结构和重点，在方式上以共同建构、师幼互动为主，使幼儿乐于、敢于表达和交流，为幼儿提供强化语言运用，增强语言能力的机会;（2）充分认识口语对阅读能力养成的作用，增加幼儿对语言、语法的敏感性，在阅读中培养幼儿将口语与书面语言对应起来的能力，在阅读时完成认知加工过程。在这里，我们常常通过日常语言交流或有组织的语言活动，如听说游戏、谈话讲述、故事阅读、续编故事、读绕口令等帮助幼儿扩展词汇量，增加口语表达的丰富性，帮助幼儿理解词义，逐步懂得口语可以转换成相应的文字符号，并渐次由画面感知向文字感知过渡;（3）在阅读初期，尽早发现幼儿在阅读过程中，特别是在语言活动中的阅读困难和征兆，及时提供支持性帮助，避免幼儿阅读的欲望和兴趣受挫，使阅读保持一个良好的开端;（4）开展师幼共读活动，让幼儿从听别人朗读到愿意为别人朗读，使幼儿的语言表达能力在逐步增长的“表现欲”中得到提高。
三、丰富阅读环境，不同的阅读体验
在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。
其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。为尽快让幼儿由引导、启发、鼓励式的阅读方式逐步向自主阅读过渡，我们觉得只有通过多元的阅读情境，互动关系，阅读材料途径构建的阅读环境，才能使幼儿享受到不同的阅读体验，得到不同情境下的阅读趣味，从而消除阅读过程中幼儿的疲软、乏味、枯燥等问题，保持幼儿对阅读的热情和兴趣，让幼儿在愉快、丰富，有创意的学习环境中不断积累知识。同时，为幼儿的阅读及书写行为提供良好的示范和榜样，使之掌握最基本的阅读方法和技能并逐步形成阅读常规，为成为一个具有良好阅读习惯的自主阅读者打下基础。
总之，早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，幼儿阅读能力是一个逐步发展的过程，也是一个多元的复杂的历程，作为教育者，需要对不同年龄阶段幼儿提出不同发展要求，在阅读过程中积累阅读经验，找出合适途径，从而有效地培养幼儿的早期阅读能力。