在平时的说课实践中，经常遇到这样的现象，有的老师把听众当作学生讲课，有的把教案复述一遍以为就是说课，还有的老师说课抓不住重点而平铺直叙，让人昏昏欲睡，那么说课应该如何着手，怎样才能说好课呢？由于看待问题的角度不同，对说课的要求也不一样。下面就根据我的教学经验谈一下如何说好一节课。
　　一、说课要理论联系实际，具有可操作性说课不是讲课，说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。主要包括以下几个方面：教材分析、学生分析、教法设计、学法指导、教学过程设计、扼要说明全过程的板书设计等。所以如果没有理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做永远是经验型教学，这样成长起来的教师只能是“教书匠”。因此，要作一名出色的教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。也就是说有什么样的教学设计，就应有相应的理论依据。
　　说课是一种教研形式，最终要为课堂教学服务，说课的每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、有违说课的目的。同时说课是以教师的备课为基础的，要求教师系统地钻研课程标准和教材，积极学习和运用先进的教育思想和现代教育理论，不断地优化教学过程和完善教师的知识结构，把自己的教学经验深化为教育理论，从而更好地为教育教学服务。
　　二、说课要有新意，灵活多样，能给人启迪但也要注重实效新课程的教育理念要求教师必须加强对新课程的学习和理解，掌握新课程的要求，转变自己的观念，提高实施新课程的能力和水平，教师必须学会与他人合作、与不同学科的老师打交道，教师之间将会更加紧密地合作。说课这一教学研究的形式，无疑是一种省时、省力、省财的新时期的新的教学研究形式。如果观念陈旧，照搬教材或教参，毫无生机和新意，那又会给听者带来什么呢？搞这样的活动有会有多大意义呢？所以说课既要通过理性思辨给人以理论滋养，又要通过创造性的工作使自己的说课内容赋予启发性而给听者带来某种灵感或启示，追求新意是在遵循规律和常规的基础上吸收新信息、把握新动向、开拓新视野、运用新理论、树立新观念、进行新探索的过程。
　　教无定法，说课也没有固定的的内容和形式。说课一般是针对某一节课的内容进行，但也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的制定、教法的选择、学法的指导、教学程序等全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出来的，或某个演示试验是如何设计的等等。要做到“说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易”，要坚持有话则长，无话则短，不拘形式的原则，防止墨守成规的教条倾向。同时，说课要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。实践才是检验真理的标准，只要符合实际、注重实效、便于实用，就是可取的。
　　三、说课要重点突出，过程流畅，有层次感，教师要有激情说课要说重点、难点的确立及其依据。教学重点是教材内容表现出来的知识的内在联系及其语用价值，确定重点要联系教学目标，教学难点是指学生难懂的，教学中需要着力讲解或讨论的知识点，确定难点要符合教材内容和学生的实际，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时重点和难点重合，但如果难点属于教材内容的次要部分，则要分别说出教学时对它们的突破方法，占用时等，要在有效的时间内能充分地展开，把事理说透。
　　说课过程应保持流畅自然，尽量不要做报告式的的出现许多“1、2、3、……”。几个环节用过渡句而不是数字。另外还要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得过细。我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈学生学习中可能遇到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点的处理上，你设计了哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样的安排等；在联系中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
　　巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”积极的激情与冷静的理智，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力，同时给听者以感染力，所以说课人必须要有激情，再加上标准的普通话，抑扬顿挫的语调，适当的声势语，如果你还能够脱稿讲述，把说课当作艺术的话，会有更好的效果。
　　四、说课基于教案，更要超越教案教案的内容与说课的内容有一定的重合部分，但侧重点不同，主要表现在：备课的对象是学生，而说课的目标对象是具有专业素质的同行教师和教研人员。备课是教师个人的封闭式的思考，对内容的教学设计做到心中有数；而说课却要将教师封闭式的思考公开出来，供同行评议，以达到互相交流，共同提高的目的。备课的侧重点主要在于教学过程的设计：如何才能最优化地使学生掌握知识，学会学习的教学方法设计；而说课的侧重点是把备课设计过程深化为教育科学理论在课堂教学中实际运用的思路和方法的设计；备课的目的在于教师对教材内容的谙熟，对教学方法、教学媒体、学法指导等的选择；而说课的目的却在于对教材内容的结构分析，深入研究编者的意图，分析学情，设计教学目标，重组教材内容，为达到教学目的需要结合哪些教育科学理论实施我们的教学过程。因此，说课立足于教案，但需要超越教案。
　　五、利用媒体辅助，直观快捷现代媒体由于具有图、文、声、像并茂的特点，所以它能提供理想的教学环境，合理运用多媒体技术不仅能帮助学生搞好学习，而且还能培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，解决传统教学无法呈现某些情景的问题。同样利用多媒体课件说课也会起到很好的作用，说课课件的内容主要来自于教学课件中，截取教学课件内容的精彩片段或教学思路，为说课课件所用，多媒体说课课件的制作的目的应该是追求再现教学过程，反映教学内容的安排合理化，不能使多媒体课件与多媒体教学课件的制作分离。利用多媒体说课，借助图片、动画和影像解决课堂教学的重难点，形象展示教学流程，更让同行或专家在听取说课过程中受到启迪。
　　总之，教无定法，说课亦无定法，但必须把问题论述清楚，切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文辞准确，语言针对性强。要达到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究。