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【摘 要】提问是课堂教学中师生互动、交流的基本方式之一。基于此，本文试通过对幼师生物课堂教学中提问存在的問题进行分析，探索有效提问的策略。
【关键词】幼师;生物;课堂教学;提问有效性
一、幼师生物课堂提问有效性的界定
对课堂提问有效性的理解，学界呈现“百家争鸣”的状态。本文无意对这些争论的优劣进行论证，这里仅对“有效”和“有效教学”下一个操作性的概念。所谓“有效”，就是针对能够在短时间内完成一些策划活动，并且达到比预期更好的结果或者恰好实现预期结果。在课堂中有效地提出问题，能够引导学生为了问题的答案而进行积极地思考。所谓“课堂提问有效性”，是指在教学过程中教师依据教学的目标、内容，结合学生的实际，即认知的水平，以及根据最近发展区的理论而在课堂中进行的相关问题的提问，使得学生能够及时的反馈教师所提出的问题，并且能够在有效的时间内学习到更多的知识内容。
二、目前幼师生物课堂提问存在的问题
德加默说：“提问得好即教得好”。但是，当前提问远没有发挥应有的作用。生物课堂提问还存在诸多问题：
（一）提问时机不当
听课中经常发现这样的情况：教师提问的问题随便提出来，这个问题是否适合在这个时刻提出来，提出后对学生的学习是否有帮助，这些都没有考虑过，只是单纯的不加琢磨的一问一答而已。殊不知教师的提问是真的要选择好时机的，时机对了就能够吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，有助于课堂教学的进行。时间选择错误不但达不到应有的效果，还会分散学生的注意力，反而不利于课堂教学。
（二）提问的问题缺乏精心设计
教师提问的问题没有把学生已有的经验水平考虑在内，不是太过简单就是脱离学生的实际水平过于复杂。教师在备课时不止要备教学内容，更要备学生，备问题。提出的问题要适合学生现有的认知水平，要有深度，必须精心设计。
（三）提问次数过多
有的教师为了显示自己的课堂是启发式教学，一节课变成了“满堂问”，不管知识点的难易如何，全部设置成问题的形式，由学生来一一作答。这种局面看似学生成了学习的主人，完全参与到学习中去，但学生实际上是丢失了自主学习，独立思考的时间，不利于课堂教学的进行。
（四）提问对象的局限性
教师在提问时过多的关注一些学习好的学生，虽然有利于教学任务的完成，但长久这样下去，那些得不到关注的学生就会失去学习的兴趣，无法参与到教学中去，这样一来不但失去了提问的作用，集体教学也必将收到影响。
（五）学生回答问题后反馈不及时
调查发现，有些教师在教学过程中出现不对学生的应答做出反馈的现象，有时是因为怕打击学生的积极性不做评价，有时是因为想过一会再评价结果忘了，无论哪一种情况，都应该纠正过来，及时对学生的应答做出反馈，否则提出的问题就没有意义了。
（六）提问目的错位
用提问来处罚那些不认真学习的学生，教学过程中出现的一些不良学习行为的学生，比如睡觉，不听课自己玩耍等等，有些教师会采取以难题来难住他们的措施，试图把他们拉回课堂中，但这只会让学生自我认知更差，信心不足，更加不愿意参与到课堂教学中来。
三、生物课堂有效提问的策略
从以上的问题分析中可以看出，教师需要提高提问有效性。具体可以从以下几个方面进行思考。
（一）目标明确，有的放矢
明确的提问目标是课堂提问的先决条件。明确的提问目标，能避免教师在课堂上的随意发问和无的放矢。在具体的教学过程中，教师应该根据每节课的教学内容、教学目标和学生情况提出不同类型的问题。无论是哪种问题，都应该立意鲜明，做到有的放矢才能真正达到教学的目的。
（二）把握时机，抓住重难点
课堂教学中很重要的一点是重难点的突破，教学的重点，自然也是问题设计的重点。有效的课堂提问要引导学生掌握最重要的知识点，并且通过提问拓展学生的思维。当感觉到学生在学习时感到费力、困难或者难以理解、解决的知识，在这个时候予以及时有效的提问，可以起到雪中送炭的功效。
（三）提问方式多样化，激发学生学习兴趣
“所谓的有效提问就是教师提出的问题必须能带动学生积极参与到学习过程之中的创作性的回答。”€坝行嵛视Ω檬俏侍獗3忠欢ǖ目判裕虼私淌υ诒缚问庇Ω靡悸堑蕉嘀掷嘈偷奈侍猓？
（四）注意提问广度，面向全体学生
由于学生的个体差异性，面对同样的问题，不同的学生会有不同的反应，所以在课堂提问广度的设计上，教师既要照顾到点，又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，促进全体学生的共同发展。当然促进全体学生的共同发展并不是指教师在提问的时候采用集体提问的方式，而是教师在提问的时候要考虑不同程度的学生，给每个学生同样的机会。
（五）以学生的实际情况为出发点，围绕学生进行提问
幼师学生学习基础普遍较差，因此，在课堂中要以学生的实际情况为出发点，围绕学生进行提问。例如在教材中，有关克隆人的研究及转基因生物与食品安全这一课题的知识，教师便可设计以下问题。1.科技的发展的利弊是同时存在的，对于克隆人的研究你是如何理解的？2.转基因生物与相关食品已经渐渐融入了我们的日常生活，如今人们特别重视食品的安全，请结合自身谈谈理解。上述两个问题具有拓展性的特点，答案不具唯一性。教师应该围绕着这两个问题进行备课，在课堂上让学生分组讨论，并以小组代表进行发言。
（六）及时理答和鼓励性
理答是对学生回答的及时反馈，在及时反馈的同时也要保证理答的鼓励性。鼓励性的评价具有一定的强化功能，且鼓励性评价的运用要有针对性、具体性，同时也要针对学生回答或提问的具体内容。
【关键词】幼师;生物;课堂教学;提问有效性
一、幼师生物课堂提问有效性的界定
对课堂提问有效性的理解，学界呈现“百家争鸣”的状态。本文无意对这些争论的优劣进行论证，这里仅对“有效”和“有效教学”下一个操作性的概念。所谓“有效”，就是针对能够在短时间内完成一些策划活动，并且达到比预期更好的结果或者恰好实现预期结果。在课堂中有效地提出问题，能够引导学生为了问题的答案而进行积极地思考。所谓“课堂提问有效性”，是指在教学过程中教师依据教学的目标、内容，结合学生的实际，即认知的水平，以及根据最近发展区的理论而在课堂中进行的相关问题的提问，使得学生能够及时的反馈教师所提出的问题，并且能够在有效的时间内学习到更多的知识内容。
二、目前幼师生物课堂提问存在的问题
德加默说：“提问得好即教得好”。但是，当前提问远没有发挥应有的作用。生物课堂提问还存在诸多问题：
（一）提问时机不当
听课中经常发现这样的情况：教师提问的问题随便提出来，这个问题是否适合在这个时刻提出来，提出后对学生的学习是否有帮助，这些都没有考虑过，只是单纯的不加琢磨的一问一答而已。殊不知教师的提问是真的要选择好时机的，时机对了就能够吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，有助于课堂教学的进行。时间选择错误不但达不到应有的效果，还会分散学生的注意力，反而不利于课堂教学。
（二）提问的问题缺乏精心设计
教师提问的问题没有把学生已有的经验水平考虑在内，不是太过简单就是脱离学生的实际水平过于复杂。教师在备课时不止要备教学内容，更要备学生，备问题。提出的问题要适合学生现有的认知水平，要有深度，必须精心设计。
（三）提问次数过多
有的教师为了显示自己的课堂是启发式教学，一节课变成了“满堂问”，不管知识点的难易如何，全部设置成问题的形式，由学生来一一作答。这种局面看似学生成了学习的主人，完全参与到学习中去，但学生实际上是丢失了自主学习，独立思考的时间，不利于课堂教学的进行。
（四）提问对象的局限性
教师在提问时过多的关注一些学习好的学生，虽然有利于教学任务的完成，但长久这样下去，那些得不到关注的学生就会失去学习的兴趣，无法参与到教学中去，这样一来不但失去了提问的作用，集体教学也必将收到影响。
（五）学生回答问题后反馈不及时
调查发现，有些教师在教学过程中出现不对学生的应答做出反馈的现象，有时是因为怕打击学生的积极性不做评价，有时是因为想过一会再评价结果忘了，无论哪一种情况，都应该纠正过来，及时对学生的应答做出反馈，否则提出的问题就没有意义了。
（六）提问目的错位
用提问来处罚那些不认真学习的学生，教学过程中出现的一些不良学习行为的学生，比如睡觉，不听课自己玩耍等等，有些教师会采取以难题来难住他们的措施，试图把他们拉回课堂中，但这只会让学生自我认知更差，信心不足，更加不愿意参与到课堂教学中来。
三、生物课堂有效提问的策略
从以上的问题分析中可以看出，教师需要提高提问有效性。具体可以从以下几个方面进行思考。
（一）目标明确，有的放矢
明确的提问目标是课堂提问的先决条件。明确的提问目标，能避免教师在课堂上的随意发问和无的放矢。在具体的教学过程中，教师应该根据每节课的教学内容、教学目标和学生情况提出不同类型的问题。无论是哪种问题，都应该立意鲜明，做到有的放矢才能真正达到教学的目的。
（二）把握时机，抓住重难点
课堂教学中很重要的一点是重难点的突破，教学的重点，自然也是问题设计的重点。有效的课堂提问要引导学生掌握最重要的知识点，并且通过提问拓展学生的思维。当感觉到学生在学习时感到费力、困难或者难以理解、解决的知识，在这个时候予以及时有效的提问，可以起到雪中送炭的功效。
（三）提问方式多样化，激发学生学习兴趣
“所谓的有效提问就是教师提出的问题必须能带动学生积极参与到学习过程之中的创作性的回答。”€坝行嵛视Ω檬俏侍獗3忠欢ǖ目判裕虼私淌υ诒缚问庇Ω靡悸堑蕉嘀掷嘈偷奈侍猓？
（四）注意提问广度，面向全体学生
由于学生的个体差异性，面对同样的问题，不同的学生会有不同的反应，所以在课堂提问广度的设计上，教师既要照顾到点，又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，促进全体学生的共同发展。当然促进全体学生的共同发展并不是指教师在提问的时候采用集体提问的方式，而是教师在提问的时候要考虑不同程度的学生，给每个学生同样的机会。
（五）以学生的实际情况为出发点，围绕学生进行提问
幼师学生学习基础普遍较差，因此，在课堂中要以学生的实际情况为出发点，围绕学生进行提问。例如在教材中，有关克隆人的研究及转基因生物与食品安全这一课题的知识，教师便可设计以下问题。1.科技的发展的利弊是同时存在的，对于克隆人的研究你是如何理解的？2.转基因生物与相关食品已经渐渐融入了我们的日常生活，如今人们特别重视食品的安全，请结合自身谈谈理解。上述两个问题具有拓展性的特点，答案不具唯一性。教师应该围绕着这两个问题进行备课，在课堂上让学生分组讨论，并以小组代表进行发言。
（六）及时理答和鼓励性
理答是对学生回答的及时反馈，在及时反馈的同时也要保证理答的鼓励性。鼓励性的评价具有一定的强化功能，且鼓励性评价的运用要有针对性、具体性，同时也要针对学生回答或提问的具体内容。