在语文教学中经常会遇到这样一个困惑：学生在学习语文时，对刚学过的生字、词组、句子，没过几天就忘了，不是把偏旁漏掉了，就是把字的笔画写错了。这说明学生的记忆产生了暂时性遗忘。特别是到了期末，对全册教材的知识进行整理复习时，字多、词多、知识点多，教师和学生都感到头昏脑涨，再看看那些后进的学生，更是顾了头却掉了尾。要想改变上述现象，就要注意在平时的教学中不断引导学生反思学习内容，巩固所学知识，注意培养学
“书读百遍,其义自见”,朗读是语文课堂的灵魂。离开朗读的语文课堂,无异于“种无根之树,饮无源之水”。笔者认为,学生朗读时,只有历经“正确、流利、有感情”三重境界,才能形成良好的语感,切实提高语文素养。 一、正确——初读课文找对错 所谓“正确”,就是要用普通话,发音清楚、洪亮,字字落实,不读错字,不丢字,不添字,不唱读。 1.自由读。自由读是让学生借助生字表、工具书,读准字音。小学生对于朗读有
信息时代对当代大学生信息素质提出了更高的要求。本文分析了信息素质的重要性及当代大学信息素质的现状,提出了文献检索课应从课程体系、教学方法与手段、教学模式、理论课
朗读是阅读教学中最重要的训练,是一项把无声文字变成有声语言的艺术活动。它集声与情为一体,通过绘声绘色、入情入境的有声语言,阐发课文的思想内容,给人以强烈的感染和鼓舞。因而,我认为,应该把师生的朗读放在首要位置。但在教学中,并没有师生共读的习惯。利用早读和课中的朗读时间与学生一起朗读,能让学生在朗读过程中加深对课文的理解和体验,并有所感悟和思考。这里,就我肤浅之见,谈谈师生朗读的好处。 一、引路开