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摘 要概念教学是最基础也最容易被忽视的一个数学教学环节，加强其专项指导，培养学生的数学核心素养是新课改下数学教学工作的一个重要目标。本文基于笔者教学实践，就核心素养视角下的小学数学概念教学策略进行简要阐述。
关键词小学数学;概念教学;核心素养;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0122-01
在新课标下，培养小学生的数学学科核心素养是小学教学的根本出发点与落脚点。其中数学概念是构建小学数学课程体系的重要组成部分，是提升学生数学综合素养的重要基础，所以为了可以夯实学生数学概念基础，就要注意加强核心素养培养理念指导，科学设计概念教学方案，确保可以顺利构建高效数学概念教学课堂。
一、抓住数学概念本质，培养核心素养
培养核心素养在于培养学生数学思维意识，强化他们的数学知识应用能力，所以在指导学生学习数学概念期间，为了促进学生数学核心素养发展，就必须要注意指导学生抓住数学概念的本质，开展深入思考和学习，力求可以使学生在学习数学概念的时候，有效提升自身的数学分析能力等关键能力。一方面，教师要合理选择数学教学素材，帮助学生可以抓住数学概念的本质，但是要注意满足小学生思维与认知发展规律。另一方面，要针对性为学生设计一些关于数学概念的核心问题，帮助学生通过理解数学问题的过程中掌握数学概念本质所在。
例如，在指导学生学习《乘法分配律》这一数学概念期间，教师可以首先为学生设计如下一个贴近学生生活实际的问题，如“四年级有6个班级，五年级有4个班级，每个班级可以领取24根跳绳，试问两个年级总共需要领取多少根跳绳？”针对这一数学问题，小学生可以结合以往的数学学习知识与生活经验，分两步求解这一问题，这时候他们实际上就可以初步体会和感知乘法分配律这一基本数学模型。紧接着教师可以指导他们采取自主列举类似图例或算式的方式，通过直观的算式素材来概括和总结乘法分配律的基本数学模型特征，最终可以使学生通过自主分析和概括得出乘法分配律这一基本数学模型，提高了学生学习这一数学概念的效果，同时也有利于促进学生思维能力和自学习能力提升。又如，针对“比例尺”这一数学概念，教师可以针对性为学生提供真实的比例尺数据，如“1：2000000”等，帮助学生通过分析和解决这些实际问题的过程中深化他们对数学概念本质的理解与认识。
二、丰富概念形成方式，培养核心素养
在数学核心素养培养理念下，要重点促进学生思维能力、数据分析能力等关键能力发展，但是只采取讲授等一些传统教学手段与方法，无法激发学生学习相关数学知识的兴趣，也影响了他们学习的效果，更不利于数学核心素养的形成。此时为了促进学生实际问题求解能力以及自主学习能力的发展，就必须要注意丰富数学概念形成方式，具体可以将数学概念融入到学生的实际动手操作、体验活动或思维活动当中，从而有效地提升了学生学习数学知识的质量。
例如，在学习《圆的认识》部分知识期间，为了深化学生对该部分数学概念的理解，教师可以指导小学生亲自动手利用圆规进行画圆操作，使学生借助画圆操作来深刻理解圆的本质属性实际上就是到定点距离等于定长的全部点的集合，具体可以指导学生通过如下三次画圆操作来感知相应的数学概念：在第一次画圆操作中，学生会意识到画圆的关键是定点与定长;在第二次画圆操作中，可以使学生体会到定长与定点决定了一个圆的具体位置与大小;在第三次画圆操作中，可以使学生思考不用圆规该如何画圆，使他们可以在头脑中形成一个圆的图像，深化了他们对圆的定长、定点等本质概念的理解。
三、强化概念应用意识，培养核心素养
核心素养培养的根本目标是提升学生应用数学知识的能力，具体就是利用所学数学知识求解实际的数学问题，所以为了进一步提高小学生的数学概念学习效果，还要注意强化他们的数学概念应用意识，让他们可以灵活运用所学数学概念去解释或解决某些实际问题，不断提升他们的学习能力。
例如，在指导学生学习“3的倍数特征”这部分数学知识期间，教师可以针对性为他们设计“听音辨数”这一趣味性小游戏，在游戏开展的时候，教师可以指导学生仔细地聆听教师说出的数字，并快速判断这个数字是否是3的倍数。基于该游戏的开展，可以逐步使学生归纳和总结3的倍数具有何种特征，如是否与个位數上的数字有关等，这样可以有效激发学生学习兴趣的同时，凸显3的倍数本质特征，提高了学生实际的学习效果。又如，在学习“长方体和正方体”部分数学知识期间，教师可以指导学生亲自动手进行长方体模型制作，之后让他们对照这两种模型的异同点，借助动手操作可以增加概念知识学习的趣味性，也更有利于深化学生对长方体与正方体数学概念的理解与认识，提高了他们整体的学习效果。
总之，概念教学是新课标下小学数学教学的重点。为提高数学概念教学有效性，可以遵从核心素养培养理念指导，平时注重指导学生抓住数学概念本质，丰富概念形成方式和强化概念应用意识，力求不断提升学生数学概念学习效果。
参考文献：
[1]李淑娴.小学数学学科核心素养概念及培育的基本措施[J].数学大世界，2018（9）：54-55.
[2]黄娇艳.指向核心素养的小学数学概念教学[J].数学与管理，2019（3）：45-46.
关键词小学数学;概念教学;核心素养;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0122-01
在新课标下，培养小学生的数学学科核心素养是小学教学的根本出发点与落脚点。其中数学概念是构建小学数学课程体系的重要组成部分，是提升学生数学综合素养的重要基础，所以为了可以夯实学生数学概念基础，就要注意加强核心素养培养理念指导，科学设计概念教学方案，确保可以顺利构建高效数学概念教学课堂。
一、抓住数学概念本质，培养核心素养
培养核心素养在于培养学生数学思维意识，强化他们的数学知识应用能力，所以在指导学生学习数学概念期间，为了促进学生数学核心素养发展，就必须要注意指导学生抓住数学概念的本质，开展深入思考和学习，力求可以使学生在学习数学概念的时候，有效提升自身的数学分析能力等关键能力。一方面，教师要合理选择数学教学素材，帮助学生可以抓住数学概念的本质，但是要注意满足小学生思维与认知发展规律。另一方面，要针对性为学生设计一些关于数学概念的核心问题，帮助学生通过理解数学问题的过程中掌握数学概念本质所在。
例如，在指导学生学习《乘法分配律》这一数学概念期间，教师可以首先为学生设计如下一个贴近学生生活实际的问题，如“四年级有6个班级，五年级有4个班级，每个班级可以领取24根跳绳，试问两个年级总共需要领取多少根跳绳？”针对这一数学问题，小学生可以结合以往的数学学习知识与生活经验，分两步求解这一问题，这时候他们实际上就可以初步体会和感知乘法分配律这一基本数学模型。紧接着教师可以指导他们采取自主列举类似图例或算式的方式，通过直观的算式素材来概括和总结乘法分配律的基本数学模型特征，最终可以使学生通过自主分析和概括得出乘法分配律这一基本数学模型，提高了学生学习这一数学概念的效果，同时也有利于促进学生思维能力和自学习能力提升。又如，针对“比例尺”这一数学概念，教师可以针对性为学生提供真实的比例尺数据，如“1：2000000”等，帮助学生通过分析和解决这些实际问题的过程中深化他们对数学概念本质的理解与认识。
二、丰富概念形成方式，培养核心素养
在数学核心素养培养理念下，要重点促进学生思维能力、数据分析能力等关键能力发展，但是只采取讲授等一些传统教学手段与方法，无法激发学生学习相关数学知识的兴趣，也影响了他们学习的效果，更不利于数学核心素养的形成。此时为了促进学生实际问题求解能力以及自主学习能力的发展，就必须要注意丰富数学概念形成方式，具体可以将数学概念融入到学生的实际动手操作、体验活动或思维活动当中，从而有效地提升了学生学习数学知识的质量。
例如，在学习《圆的认识》部分知识期间，为了深化学生对该部分数学概念的理解，教师可以指导小学生亲自动手利用圆规进行画圆操作，使学生借助画圆操作来深刻理解圆的本质属性实际上就是到定点距离等于定长的全部点的集合，具体可以指导学生通过如下三次画圆操作来感知相应的数学概念：在第一次画圆操作中，学生会意识到画圆的关键是定点与定长;在第二次画圆操作中，可以使学生体会到定长与定点决定了一个圆的具体位置与大小;在第三次画圆操作中，可以使学生思考不用圆规该如何画圆，使他们可以在头脑中形成一个圆的图像，深化了他们对圆的定长、定点等本质概念的理解。
三、强化概念应用意识，培养核心素养
核心素养培养的根本目标是提升学生应用数学知识的能力，具体就是利用所学数学知识求解实际的数学问题，所以为了进一步提高小学生的数学概念学习效果，还要注意强化他们的数学概念应用意识，让他们可以灵活运用所学数学概念去解释或解决某些实际问题，不断提升他们的学习能力。
例如，在指导学生学习“3的倍数特征”这部分数学知识期间，教师可以针对性为他们设计“听音辨数”这一趣味性小游戏，在游戏开展的时候，教师可以指导学生仔细地聆听教师说出的数字，并快速判断这个数字是否是3的倍数。基于该游戏的开展，可以逐步使学生归纳和总结3的倍数具有何种特征，如是否与个位數上的数字有关等，这样可以有效激发学生学习兴趣的同时，凸显3的倍数本质特征，提高了学生实际的学习效果。又如，在学习“长方体和正方体”部分数学知识期间，教师可以指导学生亲自动手进行长方体模型制作，之后让他们对照这两种模型的异同点，借助动手操作可以增加概念知识学习的趣味性，也更有利于深化学生对长方体与正方体数学概念的理解与认识，提高了他们整体的学习效果。
总之，概念教学是新课标下小学数学教学的重点。为提高数学概念教学有效性，可以遵从核心素养培养理念指导，平时注重指导学生抓住数学概念本质，丰富概念形成方式和强化概念应用意识，力求不断提升学生数学概念学习效果。
参考文献：
[1]李淑娴.小学数学学科核心素养概念及培育的基本措施[J].数学大世界，2018（9）：54-55.
[2]黄娇艳.指向核心素养的小学数学概念教学[J].数学与管理，2019（3）：45-46.