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《英语课程标准—英语》强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。但现实往往会有些偏差。因为初三课堂复习任务重时间紧，很多时候的课堂还是教师讲，学生记的填鸭式教学，课堂气氛沉闷，学生的学习激情不够。课堂效果可想而知。因此，笔者针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。
（一）音乐渲染导入，情境油然而生。
在课前2-4分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用，能使学生迅速进入角色；另一方面，可以有效用来导入新课，特别对于上午第四节课或下午的课更有效。例如，在处理新目标英语九年级Unit 6 I like music that I can dance to ， Period One 时教师就进行了音乐情境的创设。在上课铃响之前2分钟左右教师走进教室，播放理查德的钢琴曲《致爱丽丝》，同学们一听到那么美妙的声音马上都安静了下来，坐在位置上静静地欣赏。马上铃声响起，同学们好似没回过神来，教师也没有再刻意地说“上课起立”，而是问同学T： Do you like the piece of music？ How do you like it？ Why do you like it？ 有学生大声地说 S1： Yes， I like it very much. It's beautiful，. It's gentle and quiet. 但也有同学说S2： No， I'm afraid I don't like it. T： So what kind of music do you like？ S2： I like pop music. T： Just like this kind.教师顺势又播放了周杰伦的稻香。S2： Yes， that’s it. T： Ok， I know. You like music that is popular. （Repeat it to present.） But why do you like this kind of music？ S2： Because I like the singer. T： Oh？ Why？ S2： He is different from other singers. He can write songs for himself. T： Yeah. So the lyrics is nice. It sounds great. S2： Yes， yes. T： So you like music that has great lyrics. And you like the singer who writes his own songs. 教师一边复述一边板书，并把定语从句部分用红色表示，再一次问学生他喜欢的音乐时，学生已经能够套用我的板书回答了。就这样在音乐的渲染中，教师很自然地呈现了第一课时的重难点，即一个定语从句子I like music that I can dance to；和不同种类音乐的表述：the music that has great lyrics＼ the music that isn't too loud＼ the music that can sing along with＼ the music that I can dance to ， etc.正是因为音乐渲染带来的真实的情境，此时的新的知识点对学生来说再也不是抽象的冷冰冰的东西，而变成了大家都能感受得到的立体的活生生的东西，便于学生接受记忆。又如在新目标初三whatever 的学习中，我就教学生歌曲“My heart will go on”中的高潮部分---Wherever you go， whatever you do， I'll be right here waiting for you .然后再因势利导，发散学生的思维，又教了wherever， whoever， however， whenever等单词。此时，同学们情绪高涨，兴致勃勃，教学就在歌声中开始，歌声中进行，快乐而且有效。
（二）选择真实事例，情境自然而成。
学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
例如教师在复习初三Unit1---Unit3时，就用了班级中的真实事例。班级中的小高，全面发展且英语尤为突出，被邀请去给其他同学做报告，接受其他同学的提问。教师就把此节复习课创设成了“答同学问”现场，由同学提问，小高根据自己的实际情况回答。于是同学们纷纷落实行动。S1： Excuse me. How do you study for English？ Gao： I usually study English by making flashcards， but sometimes I study it by listening to tapes. S2： Did you use to be good at English？ G： Of course not. I used to be afraid of English. But later I found reading aloud was helpful. And I began to read every morning. S3： Do you think teenagers should be allowed to work in groups？ G： I believe we can learn a lot from each other， but sometimes we get noisy. 给出一个例子之后，便于课堂操控，再把学生分成4---6人小组，各自对自己小组里的优秀同学进行提问。在问答之间，同学们不但落实了三个单元的基本句型、语法结构和常用表达；还把三个独立的部分用优秀学生学习过程这个纽带紧密地连接在一起，使原本零散的知识点汇聚在一起构成了知识的网络。既活跃了课堂的氛围，又很形象地把知识上升到了系统的高度，最终便于学生的长久记忆。 （三）角色扮演，在情境中身临其境。
在英语课堂上，进行角色扮演，是老师常用的，也是学生很喜欢的一种方式。在角色扮演中，几乎所有的学生都能参与其中，积极主动地进行学习。我这里所说的角色扮演，并不是单纯的把书上的内容表演出来，同时也包括故事的扩展，对话的重组，对课文的重新理解等等。如对Unit 8 I'll help clean up the city parks.的教学， 教师一上课就给学生创设了角色扮演的情境。"Look at these pictures， what can you do？" "You can help them with their homework. So are you a teacher？ NO， you are a volunteer. As a volunteer， what else can you do？"给学生一个志愿者角色之后，再问学生作为一名志愿者还可以作那些力所能及的事情。再这样的情境中就完成了第一课时的教学重点：clean up the city park＼ help homeless people＼ cheer them up ＼ give out food at the food bank， etc. 同时也为第二课时第77中学的志愿者活动作了铺垫。又如Unit 9 Section A 4 及Unit 12 You are supposed to shake hands. 都可以采用角色扮演，丰富课堂。
（四）在日常的交际中不知不觉入 “境 ”
初三英语词汇的听写也是课堂有待突破的“瓶颈”。笔者作了如下尝试让学生入“境”来进行突破。即把一的单元的词汇编成一个具体的故事，创设出特定的情境，用交际的形式进行听写。以Unit 14 单元为例。暑假的某一天，我们决定到海南去旅游。我们先列举了要带的物品，有游泳时穿的 bathing suit，擦洗的towels ，看路用的guidebook 及一些食物。走之前我特意去看看爷爷。他老人家又跟我聊起了他的过去。他说他以前常常要做好多家务：如先chop wood ，light the fire for breakfast 烧饭，到 collect the water from the village well 取水，喂养在on the farm 的动物等等。和爷爷吃了中饭，期间看了一则娱乐采访节目。说的是一个乐队，名叫the New Ocean Waves ，在两年前公开appear ，出现在舞台上不久就出了轰动一时的make a hit CD ，乐队的lead singer 还会写 poems ，经常在诗中提到他的homeland----四川，他说他的root 在那里；他的ancestor 在那里，虽然现在他身在 overseas ，我坚决地strongly believe他是个好人。总于到了出发的那一天，走之前我给花 water the flowers， 爸爸把车放到put the car into the garage，姐姐 整理了clean out the refrigerator ，妈妈把所有要带的放到pack the suitcase 。 我们都 look forward to 度过一个有意义的假期。
（一）音乐渲染导入，情境油然而生。
在课前2-4分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用，能使学生迅速进入角色；另一方面，可以有效用来导入新课，特别对于上午第四节课或下午的课更有效。例如，在处理新目标英语九年级Unit 6 I like music that I can dance to ， Period One 时教师就进行了音乐情境的创设。在上课铃响之前2分钟左右教师走进教室，播放理查德的钢琴曲《致爱丽丝》，同学们一听到那么美妙的声音马上都安静了下来，坐在位置上静静地欣赏。马上铃声响起，同学们好似没回过神来，教师也没有再刻意地说“上课起立”，而是问同学T： Do you like the piece of music？ How do you like it？ Why do you like it？ 有学生大声地说 S1： Yes， I like it very much. It's beautiful，. It's gentle and quiet. 但也有同学说S2： No， I'm afraid I don't like it. T： So what kind of music do you like？ S2： I like pop music. T： Just like this kind.教师顺势又播放了周杰伦的稻香。S2： Yes， that’s it. T： Ok， I know. You like music that is popular. （Repeat it to present.） But why do you like this kind of music？ S2： Because I like the singer. T： Oh？ Why？ S2： He is different from other singers. He can write songs for himself. T： Yeah. So the lyrics is nice. It sounds great. S2： Yes， yes. T： So you like music that has great lyrics. And you like the singer who writes his own songs. 教师一边复述一边板书，并把定语从句部分用红色表示，再一次问学生他喜欢的音乐时，学生已经能够套用我的板书回答了。就这样在音乐的渲染中，教师很自然地呈现了第一课时的重难点，即一个定语从句子I like music that I can dance to；和不同种类音乐的表述：the music that has great lyrics＼ the music that isn't too loud＼ the music that can sing along with＼ the music that I can dance to ， etc.正是因为音乐渲染带来的真实的情境，此时的新的知识点对学生来说再也不是抽象的冷冰冰的东西，而变成了大家都能感受得到的立体的活生生的东西，便于学生接受记忆。又如在新目标初三whatever 的学习中，我就教学生歌曲“My heart will go on”中的高潮部分---Wherever you go， whatever you do， I'll be right here waiting for you .然后再因势利导，发散学生的思维，又教了wherever， whoever， however， whenever等单词。此时，同学们情绪高涨，兴致勃勃，教学就在歌声中开始，歌声中进行，快乐而且有效。
（二）选择真实事例，情境自然而成。
学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
例如教师在复习初三Unit1---Unit3时，就用了班级中的真实事例。班级中的小高，全面发展且英语尤为突出，被邀请去给其他同学做报告，接受其他同学的提问。教师就把此节复习课创设成了“答同学问”现场，由同学提问，小高根据自己的实际情况回答。于是同学们纷纷落实行动。S1： Excuse me. How do you study for English？ Gao： I usually study English by making flashcards， but sometimes I study it by listening to tapes. S2： Did you use to be good at English？ G： Of course not. I used to be afraid of English. But later I found reading aloud was helpful. And I began to read every morning. S3： Do you think teenagers should be allowed to work in groups？ G： I believe we can learn a lot from each other， but sometimes we get noisy. 给出一个例子之后，便于课堂操控，再把学生分成4---6人小组，各自对自己小组里的优秀同学进行提问。在问答之间，同学们不但落实了三个单元的基本句型、语法结构和常用表达；还把三个独立的部分用优秀学生学习过程这个纽带紧密地连接在一起，使原本零散的知识点汇聚在一起构成了知识的网络。既活跃了课堂的氛围，又很形象地把知识上升到了系统的高度，最终便于学生的长久记忆。 （三）角色扮演，在情境中身临其境。
在英语课堂上，进行角色扮演，是老师常用的，也是学生很喜欢的一种方式。在角色扮演中，几乎所有的学生都能参与其中，积极主动地进行学习。我这里所说的角色扮演，并不是单纯的把书上的内容表演出来，同时也包括故事的扩展，对话的重组，对课文的重新理解等等。如对Unit 8 I'll help clean up the city parks.的教学， 教师一上课就给学生创设了角色扮演的情境。"Look at these pictures， what can you do？" "You can help them with their homework. So are you a teacher？ NO， you are a volunteer. As a volunteer， what else can you do？"给学生一个志愿者角色之后，再问学生作为一名志愿者还可以作那些力所能及的事情。再这样的情境中就完成了第一课时的教学重点：clean up the city park＼ help homeless people＼ cheer them up ＼ give out food at the food bank， etc. 同时也为第二课时第77中学的志愿者活动作了铺垫。又如Unit 9 Section A 4 及Unit 12 You are supposed to shake hands. 都可以采用角色扮演，丰富课堂。
（四）在日常的交际中不知不觉入 “境 ”
初三英语词汇的听写也是课堂有待突破的“瓶颈”。笔者作了如下尝试让学生入“境”来进行突破。即把一的单元的词汇编成一个具体的故事，创设出特定的情境，用交际的形式进行听写。以Unit 14 单元为例。暑假的某一天，我们决定到海南去旅游。我们先列举了要带的物品，有游泳时穿的 bathing suit，擦洗的towels ，看路用的guidebook 及一些食物。走之前我特意去看看爷爷。他老人家又跟我聊起了他的过去。他说他以前常常要做好多家务：如先chop wood ，light the fire for breakfast 烧饭，到 collect the water from the village well 取水，喂养在on the farm 的动物等等。和爷爷吃了中饭，期间看了一则娱乐采访节目。说的是一个乐队，名叫the New Ocean Waves ，在两年前公开appear ，出现在舞台上不久就出了轰动一时的make a hit CD ，乐队的lead singer 还会写 poems ，经常在诗中提到他的homeland----四川，他说他的root 在那里；他的ancestor 在那里，虽然现在他身在 overseas ，我坚决地strongly believe他是个好人。总于到了出发的那一天，走之前我给花 water the flowers， 爸爸把车放到put the car into the garage，姐姐 整理了clean out the refrigerator ，妈妈把所有要带的放到pack the suitcase 。 我们都 look forward to 度过一个有意义的假期。