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【摘 要】口语能力在英语学习中有着重要的作用和地位，由于学习语言的最终目的是学以致用，因此在教育过程中教师对学生口语能力的培养便显得举足轻重。教师可以在高中英语口语教学中，以任务前准备、任务中教学、任务后总结为切入点，开展任务型教学模式。
【关键词】高中英语；口语能力；任务型教学
口语表达能力是英语语言能力中的一个重要组成部分，然而在传统的应试教育模式下，高中英语的教学往往只重视书本文字的知识，因此忽略了对学生在口语交际能力方面的培养。针对当前所面临的的状况，笔者建议教师在高中英语口语的教学中采用任务型教学模式，这种教学模式简而言之就是教师设计任务组织教学活动，使学生通过实施任务、合作、体验、反思等方式达到提高口语能力的目的。
一、任务前的准备阶段：激活学生的认知能力
由于学生的知识面有限，他们可能会对任务主题不熟悉，有想说的话却又表达不出来，因此在任务前的准备活动阶段，教师需要为学生提供与任务相关的学生必备的知识，例如帮助学生熟悉任务主题、介绍与任务相关的故事背景、协助他们预习新的单词和短语、播放与教学任务相关的影片等，使学生对整个教学过程有一个初步的了解。
例如，教师讲授人教版高中英语必修3 Unit 2 Healthy eating这一课，首先，在学习教材内容之前，教师可以向学生提出问题：“生活中有哪些是Healthy eating呢？”这为学生的口语交际提供了机会，学生们各抒己见，既能锻炼说的能力也能锻炼听的能力；其次，教师可以找一些关于“Healthy eating”方面的知识，在课上介绍“Healthy eating”的知识，播放关于“Healthy eating”的图片与小短片；之后，教师可以指导学生查阅相关材料，学会如何在日常生活中挑选“Healthy eating”，激发学生在健康饮食方面的知识。
通过向学生介绍学习任务的课题背景等准备工作可以帮助学生扫除语言障碍，使学生对将要学习的内容有所了解，激发其学习的欲望，使他们主动的参与到学习当中，为完成任务和学习口语打好基础。
二、任务中的教学阶段：在实践过程中学习口语
在学生对任务有了一定的了解之后，教师可以开始进行任务设计，任务设计是任务型教学模式的关键所在，因此教师在设计时需要考虑到任务的操作性与可行性，在课堂上进行动态可调节的、难度适中的英语授课。
例如在学习Unit 2 Healthy eating这一单元时，教师可以组织小组活动的形式进行教学，在课上组织三个小组并分配不同的任务。对于程度稍好一点的学生，教师可以分配相对较难的任务，如可以让他们搜集资料并向其他学生介绍国外报刊上关于“Healthy eating”方面的科普文章；对程度一般的学生布置难度适中的话题任务，如向学生们科普有关“Healthy eating”为人所不知的知识；而对英语方面程度较差的学生，教师可以布置如找到教材课文中哪些是“Healthy eating”、哪些是“Unhealthy eating”这类简单的问题，并在需要的时候给予学生帮助。
在这一环节，学生在执行教师布置的任务的过程中不仅锻炼了小组协作和总结问题的能力，更是通过语言表达的方式将想说的内容展现出来，不知不觉的提高了英语口语能力。要注意的是，教师在这一阶段设计的任务要避免过多的环节和过于繁琐的程序。
三、任务后的总结阶段：在分析与反思中提升
在任务完成后，教师要总结学生在发言时出现的问题，并指导学生对自身出现的问题进行分析与反思。学生的用词、语音、语调有不正确的地方，教师需要观察个体差异，对症下药，对错误进行纠正，同时这也是在考验教师的口语水平，因此教师在英语表达时用词要合理准确，语音方面要精准无误，语调方面要自然流畅，这是培养学生能说出一口标准流利的英语口语的前提。
还以Healthy eating这课为例，学生在表达自己的观点时难免会犯“词不达意”的错误，如“above all”、“after all”、“at all”、“in all”这四个短语，看似差的不多，但其实中文意思完全不同，它们中文意思分别是“首先”、“毕竟”、“根本”、“总计”，因此教师要指导学生运用正确的短语进行表达。在本篇课文中有一些较难的单词，学生在表达时容易犯错误，如“frustrated”、“curiosity”、“especially”等词，读起来有一点拗口，重音不全是落在第一个音节上，这类单词学生最容易读错，教师可以带领学生多读几遍以此加深印象。语调方面的错误比较少，但要避免说出“中国式英语”，教师在学生表达时需要注意。
这一环节看似简单，却在任务型教学中起着重要的作用。学生在完成任务后对自身反思的过程中，能够巩固知识点，将语言知识与语言技能在实践中结合起来，不仅能增强口语的交际能力，同时还能提高英语学科的综合运用能力。教师的纠错与总结工作，能促进教师的口语水平和教学能力的提升，可谓一举两得。
任务型教学模式是一种“在做中学”的教学方法，它强调学习过程，以学生为出发点，以任务为中心，以培养学生的语言运用能力为宗旨，并在任务前向学生输入大量的知识，拓宽了学生的知识面；在任务中通过履行任务获得知识，培养了学生人际交往、思考和决策能力；在任务后自我分析与总结加强了学生知识的重构，有利于英语知识的整体发展。此外，教师自身的教学风格、口语水平等对学生的学习动机和兴趣有着很大的影響，教师的任务教学不应该仅限于课堂的教学，还要延伸到课堂以外的学习与生活中。
【参考文献】
[1]赵琳.任务型教学法在英语口语教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010（04）.
[2]彭红兵.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J].双语学习，2007（08）
【关键词】高中英语；口语能力；任务型教学
口语表达能力是英语语言能力中的一个重要组成部分，然而在传统的应试教育模式下，高中英语的教学往往只重视书本文字的知识，因此忽略了对学生在口语交际能力方面的培养。针对当前所面临的的状况，笔者建议教师在高中英语口语的教学中采用任务型教学模式，这种教学模式简而言之就是教师设计任务组织教学活动，使学生通过实施任务、合作、体验、反思等方式达到提高口语能力的目的。
一、任务前的准备阶段：激活学生的认知能力
由于学生的知识面有限，他们可能会对任务主题不熟悉，有想说的话却又表达不出来，因此在任务前的准备活动阶段，教师需要为学生提供与任务相关的学生必备的知识，例如帮助学生熟悉任务主题、介绍与任务相关的故事背景、协助他们预习新的单词和短语、播放与教学任务相关的影片等，使学生对整个教学过程有一个初步的了解。
例如，教师讲授人教版高中英语必修3 Unit 2 Healthy eating这一课，首先，在学习教材内容之前，教师可以向学生提出问题：“生活中有哪些是Healthy eating呢？”这为学生的口语交际提供了机会，学生们各抒己见，既能锻炼说的能力也能锻炼听的能力；其次，教师可以找一些关于“Healthy eating”方面的知识，在课上介绍“Healthy eating”的知识，播放关于“Healthy eating”的图片与小短片；之后，教师可以指导学生查阅相关材料，学会如何在日常生活中挑选“Healthy eating”，激发学生在健康饮食方面的知识。
通过向学生介绍学习任务的课题背景等准备工作可以帮助学生扫除语言障碍，使学生对将要学习的内容有所了解，激发其学习的欲望，使他们主动的参与到学习当中，为完成任务和学习口语打好基础。
二、任务中的教学阶段：在实践过程中学习口语
在学生对任务有了一定的了解之后，教师可以开始进行任务设计，任务设计是任务型教学模式的关键所在，因此教师在设计时需要考虑到任务的操作性与可行性，在课堂上进行动态可调节的、难度适中的英语授课。
例如在学习Unit 2 Healthy eating这一单元时，教师可以组织小组活动的形式进行教学，在课上组织三个小组并分配不同的任务。对于程度稍好一点的学生，教师可以分配相对较难的任务，如可以让他们搜集资料并向其他学生介绍国外报刊上关于“Healthy eating”方面的科普文章；对程度一般的学生布置难度适中的话题任务，如向学生们科普有关“Healthy eating”为人所不知的知识；而对英语方面程度较差的学生，教师可以布置如找到教材课文中哪些是“Healthy eating”、哪些是“Unhealthy eating”这类简单的问题，并在需要的时候给予学生帮助。
在这一环节，学生在执行教师布置的任务的过程中不仅锻炼了小组协作和总结问题的能力，更是通过语言表达的方式将想说的内容展现出来，不知不觉的提高了英语口语能力。要注意的是，教师在这一阶段设计的任务要避免过多的环节和过于繁琐的程序。
三、任务后的总结阶段：在分析与反思中提升
在任务完成后，教师要总结学生在发言时出现的问题，并指导学生对自身出现的问题进行分析与反思。学生的用词、语音、语调有不正确的地方，教师需要观察个体差异，对症下药，对错误进行纠正，同时这也是在考验教师的口语水平，因此教师在英语表达时用词要合理准确，语音方面要精准无误，语调方面要自然流畅，这是培养学生能说出一口标准流利的英语口语的前提。
还以Healthy eating这课为例，学生在表达自己的观点时难免会犯“词不达意”的错误，如“above all”、“after all”、“at all”、“in all”这四个短语，看似差的不多，但其实中文意思完全不同，它们中文意思分别是“首先”、“毕竟”、“根本”、“总计”，因此教师要指导学生运用正确的短语进行表达。在本篇课文中有一些较难的单词，学生在表达时容易犯错误，如“frustrated”、“curiosity”、“especially”等词，读起来有一点拗口，重音不全是落在第一个音节上，这类单词学生最容易读错，教师可以带领学生多读几遍以此加深印象。语调方面的错误比较少，但要避免说出“中国式英语”，教师在学生表达时需要注意。
这一环节看似简单，却在任务型教学中起着重要的作用。学生在完成任务后对自身反思的过程中，能够巩固知识点，将语言知识与语言技能在实践中结合起来，不仅能增强口语的交际能力，同时还能提高英语学科的综合运用能力。教师的纠错与总结工作，能促进教师的口语水平和教学能力的提升，可谓一举两得。
任务型教学模式是一种“在做中学”的教学方法，它强调学习过程，以学生为出发点，以任务为中心，以培养学生的语言运用能力为宗旨，并在任务前向学生输入大量的知识，拓宽了学生的知识面；在任务中通过履行任务获得知识，培养了学生人际交往、思考和决策能力；在任务后自我分析与总结加强了学生知识的重构，有利于英语知识的整体发展。此外，教师自身的教学风格、口语水平等对学生的学习动机和兴趣有着很大的影響，教师的任务教学不应该仅限于课堂的教学，还要延伸到课堂以外的学习与生活中。
【参考文献】
[1]赵琳.任务型教学法在英语口语教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010（04）.
[2]彭红兵.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J].双语学习，2007（08）