小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。因此，朗读训练要有成效，必须对学生的朗读进行具体的指导。要结合课文的讲读过程、理解过程来指导朗读训练。学生理解了课文，才能读得有感情；有感情地读，又能加深对课文的理解。因此，较好的方式是把讲读课文和朗读训练融合在一起。
　　一、结合讲读过程进行朗读训练
　　在语文教学中抓住主题表达的思想感情，受到感情的熏陶，这样才能有感情朗读。如《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先，让学生明确本段内容。然后，让学生根据这段内容采用适当的语调去读，教师可引导学生思考：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有各的用处，是不能借给他的，心里疼爱小壁虎，所以笑着说。读时语速要放慢，充满感情地读出妈妈对小壁虎的关心、疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来”。教师进一步引导：小壁虎为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛却没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有了尾巴，是多么惊喜啊！“叫”读的时候声音要响亮，语速稍快。“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而高兴的语气。这样指导，使学生在理解课文内容的同时，进行了有效的朗读训练。
　　二、抓住关键词语进行朗读训练
　　在讲读的过程中，培养学生学会抓住中心句，中心词，该如何读才能有感情地表达出来。如《司马光》中的“花园里有假山，假山下边有一口大水缸，缸里装满了水”。指导朗读训练的过程如下，（1）看图，这是一口怎样的水缸？课文是怎么写的？读的时候，要突出哪个字？ （大）（2）这个句子还写了这口大水缸怎么样？你认为哪个字很重要？为什么？ （满。水缸大，装的水又满，小朋友掉下去才有危险）那么，读的时候要突出哪个字？ （3）练习朗读，注意把“大”和“满”读得重一点。这样，学生懂得了怎么抓住句子的关键词语，并在朗读训练中渗透学法指导。
　　三、借助提示语进行朗读训练
　　提醒学生注意并揣摩描写人物语言的提示语，揣摩人物的心理活动及思想感情，这样可以帮助学生有感情地朗读课文。如《你们想错了》写到国民党士兵与方志敏的对话。一个士兵作出种种丑态后对方志敏“威吓地吼道”，而方志敏面对威吓，却是“淡淡地说”。读方志敏的话，可以这样指导：（1）这里的“淡淡”是什么意思？方志敏淡淡地说了什么话，读一读。（2）面对敌人的威吓和吼叫，他为什么只是“淡淡地说”？ （3）方志敏的这些话是“淡淡地说”的，该怎么读？这样经常有意识地选择课文中一些典型句段进行朗读训练，使学生不但知其然，而且知其所以然，就能逐渐形成能力。
　　四、采用多种形式进行朗读训练
　　变换提问角度以问促读是指导学生读书的重要的方法之一。变换提问的角度可以激发学生朗读的兴趣，加深学生对课文的理解。如小学语文三年级第上册《富饶的西沙群岛》第二自然段第一句话“西沙群岛一带，海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的、淡青的、浅绿的、杏黄的。一块块一条条，相互交错着。”指导朗读过程如下：（1）这句话写西沙群岛的什么？ （海水）西沙群岛一带的海水是什么样的？ （读一读）。（2）你觉得这句话的哪个词最能表现这里海水的特点？ （五光十色）课文怎样具体写海水的五光十色？读一读。（3）西沙群岛一带的海水的确异常美丽，我们在读这几个词的时候语调要一高一低，试着读一读好吗？像这样，多遍朗读课文同一内容时，每读一遍提问的角度不同，训练的目的各异，学生经过反复朗读课文，理解加深了，朗读的兴趣更浓了。
　　总之，小学语文教学中的朗读训练对全面提高学生语文素质，有着举足轻重的作用。因此，教师在课堂教学中，必须着力培养学生朗读能力，在听、说、读、写训练及教与学的过程中，不断推进和深化语文教学改革，以促进学生语文素质的逐步提高。