课堂教学语言,是教师课堂教学一个较高层次的目标,同时也是有志于追求课堂教学止境的教师不可回避而努力为之的一个目标。课堂教学语言,不仅在完成课堂教学任务中起着极为重要的承载作用,而且也是教师课堂教学总素质尤其是教师心志的窗户;反过来说,规范并提升课堂教学语言,不仅有益于课堂教学质量的提高,更有益于教师课堂教学功力的提高。故而我们应该孜孜以求之。
　　
　　平时的课堂教学语言
　　
　　平时的课堂教学,是指没有外界听课的平时自然状态下的课堂教学。对于教师的纵向教学生涯而言,这个平时课堂教学,大体上可分为刚刚走上讲台的初期、有五年十年教龄的中期和最后的精纯期。每个时期都有其优点和局限,下面我们就分别阐明不同时期课堂教学语言上的问题和规范。
　　一个刚刚走进课堂的年青教师,对于课堂语言,不妨先求准确、清楚。对知识准确的讲授应是第一位的。一般情况下,由于紧张焦虑等因素,年青教师或许担心下课了讲不完内容,总是语速很快;或许担心开口忘记了讲什么,没话说冷了场,总是在念书或念教案。这些时候,课堂上出现结巴语塞,出现念书念教案,或者在强记中带有一定背的色彩的快速讲课,都是常有的事情。解决这些语言问题,首要的是下工夫备课,对教学内容要熟悉,教学内容准备得要充分;其次是把教案写详细,如果有可能,可将课堂上要说的话都写在教案上;然后在上讲台之前,下工夫把教案上的话反复演练,练得心熟口顺。如果有了这三步,年青教师的课堂语言,可能会达到准确清楚的目标。虽然可能会带有一定的书面语的色彩,可能不很自然,可能会“质胜文则野”,野则野矣,但首先保证了质,也算达到了心愿。
　　有了五年十年以上教龄的教师,渐渐地会脱离书本脱离教案用自己的口语讲课,当然这些口语还是带有很强的知识性和书面性的。其课堂语言可能会自然得多,灵活得多。随着教学实践的增多,教学经历的增长,教学内容也会随之熟悉得多。这些时候,可能会出现一些流弊:或者散漫不集中,或者强灌硬给。讲课的胆子大了,课堂上谨慎的心就松了,讲课就不免随意起来。也许由于备课时对课堂的计划安排淡化了,课堂时间观念淡化,极有可能会想到哪讲到哪,有时一高兴或一激动,就尽情发挥一下。在这些心理因素的主导下,课堂语言可能会出现重复啰唆,说半截话,前后颠倒的情况,较为严重的,可能会讲一些与教学内容关系不很紧密的话,甚至是无关的废话。这种情况叫散漫不集中。这些时候还会出现另一种情况,老师的课堂语言可能会自信的语气过于绝对,过于强硬,过于肯定自己的看法,讲授时可能会带有一定的强灌硬给的味道。尤其在情感价值道德观方面的教学中,这种课堂语言的强硬语气,极有可能会引起学生的逆反心理或抵触情绪。如果在评价学生或批评学生环节中,就极有可能会给一些学生造成较大的伤害。如若想解决这些问题,我们不妨从以下几个方面入手。其一,需要教师加强课堂的时间观念,树立珍惜课堂时间的意识,不浪费课堂上的一分一秒;其二,需要教师加强备课环节,增强课堂的计划性、目标性,要明确这一节课的教学任务,明确这一节课教学上的重点难点,匡正那种随意性的弊端,让自己的课紧凑起来,精力集中起来,时刻提醒自己不要想到哪讲到哪,讲到哪停到哪;其三,上课的时候,开口讲话时多留点心,提醒自己注意,讲话要讲效率;其四,知识的传授固然以教师为主导,但在对人生宇宙事理的认知上,在对真理的探求上,对学生要有平等意识,要有宽广的胸怀,要有“教学相长”的理念,时刻防范自己师心自用自以为是思想的膨胀,防范自大心理意识观念的膨胀,防止“咄咄逼人”的暴戾之气。这一阶段的教师,其课堂语言大都带有一定的口语色彩,针对上述种种情况,不妨给自己的课堂语言设定一个努力的目标,既简练且讲效率。经过一段时间的打磨,我们的语言可能会渐渐地从单一的口语色彩中更进一步地走向既比口语简练又比书面语自然生动的境界。
　　
　　公开性课堂教学语言
　　
　　公开性课堂,指有外界听课的课堂,如试讲、各级各类的课堂教学大赛、各级各类的示范课观摩课等。随着课堂性质的改变,公开性课堂教学语言也发生了很大的变化。一般来说,公开课大都经过了精心的准备,反复的打磨,一节公开课里面常常凝聚着许多人的精力和心血,在某些程度上说,公开课极有可能是集体的教学观念的反映。其语言自然也带有这些公开课的特点。归纳起来说,公开课的语言,大体上有如下一些问题。
　　其一,毁誉失度。毁,就是指出缺点错误、否定批判;誉,就是肯定褒扬,歌颂赞美。失度,就是失中正公允的限度,丧失了客观公正的标准,陷入偏颇之中。在对课文中的人物或课文本身作分析评价时,常常出现这种情况。说其好,几乎把所有的赞誉之词全拿来恭维;说其坏,也是几乎把所有的诋毁之词全拿来攻击。评价的标准倾斜得失去了平衡。如讲《林黛玉进贾府》中的人物王熙凤,说到王熙凤的衣着打扮,便指责其庸俗不堪没有档次,居然把那么多的金银首饰堆在身上来炫耀,也不知道精选一下。说到王熙凤肖像中的“三角眼”“吊梢眉”,便极力挖苦其长相的丑陋凶残。其评价语言充满着火药味,似乎与王熙凤有深仇大恨一般。殊不知,小说写王熙凤的衣着打扮,不过是借此来展现贾府兴盛时期的概貌,其吃穿用度自与别家不同的富贵豪华。写王熙凤的肖像面容,也不过表现贾府内当家者的美艳与心机过人,同时显露出其要强争胜的性格。再如讲到杜甫的《登高》,便极力称赞杜甫的忧国忧民的思想,极力地附和杜甫反对战争的主张,似乎杜甫的悲秋和多病,都是爱国忧民所致,似乎杜甫的不幸就是全国劳动人民的不幸,似乎所有的战争都是罪大恶极都要极力反对的,甚至似乎忧郁沉重就是值得极力推崇的人格气质一般。
　　其二,华而不实。这种语言听起来似乎很好,华美、整齐、漂亮,几乎是纯正的书面语,但不真实,太虚假了,打扮的成分太重了,一看就是精心准备好的语言,或者叫做“宿构语言”,与课堂教学的实际相比,差距太大了。尤其表现在公开课开头的导入部分和总结部分,有的严重到连学生课堂上的临时发言都是这种样子。有了这一番精心的准备和打扮,那种课堂上华而不实的语言听起来,大都像在背诵讲稿,或者像是在演戏,失去了自然实用的功效,与学生和其他听课者拉开了一段距离,没有亲切感,甚至中间还会隔出一道心理上的墙来。
　　在分析评价时出现的毁誉失度的语言,其原因之一可能是对课文内容的认知不准,对课文的理解不正确,缺少正知正见。我们说,语言反映的是思想认识水平,反映的是心理境界,反映的是逻辑思维,所以可以说,语言上出现问题,就极有可能是思想认识上出了问题,心理境界上尚欠火候,逻辑思维还要调理。这就需要老师在业务上下工夫,读准作品,读准文章,形成正确的认识。
　　在公开性课堂教学上形成“毁誉失度”和“华而不实”的语言现象,其原因之二还可能是上公开课的教师,有一种较强的表现欲望,或者表演动机,似乎讲课的目的已经不再是教书育人而是为了给人看让人看,这自然就产生了一种迎合听众迎合评委的心理,一有迎合心,就会极力表现,就会用过激的语言煸情造势,在语言上出现“毁誉失度”和“华而不实”就是自然的事情了。因此要规范这种语言现象,首先需要教师对公开课有一个正知正见。公开课是一种交流课,更是一种提高课,并不仅仅一味是自己争夺名次的展示课,也并不仅仅一味是自己博取名声的广告课。在交流中自然地展示自己,在交流中听取不同意见吸纳提高,在交流中给听课人提供成败借鉴。其次需要教师端正心态,心态要平和,不可偏失,一味地迎合乃至谄媚或者一味地激愤都是要不得的。要站稳自己的脚根,不可失却了自己。积极而不投机,精心准备而不弄虚作假,广泛听取他人的意见而不迎合。同时还需要教师树立教育伦理意识,用教育伦理来规范自己的心态和语言。
　　不管是平时的课堂教学还是公开性的课堂教学,都应该以准确、简洁为基本目标,以生动有趣富有感染力为较高目标,把教学内容讲准确是前提,把教学内容讲好是功夫。课堂教学语言,都应有一个多次反复锤炼的过程,需要从开始的倾向于书面语转向中期的口语,再从口语提升为接近书面语的口语。具体说,像先秦诸子中《论语》的语言,孔子教学中的语言,在当时将教学语言讲得达到口语化这种程度,不仅很是难得,更显得其自然亲切随和;但其表达的准确和简练,乃至含义的丰富深刻,在后世却是无出其右的。所以,浅见以为,《论语》中的教学语言,其尺度和分寸很是值得我们今天的课堂教学研究和借鉴。课堂教学语言终究是教师的口语语言,它有反复实践反复磨炼的先天优势,只要教师触发了心愿,想将课堂教学语言规范提高,只要肯下工夫学习反思,都极有可能实现这个愿望。如果我们将自己的课堂教学语言规范了,提高了,就像给课堂教学插上了一双翅膀,使课堂教学飞翔起来,就有可能更好地开启学生的智慧,就有可能更好地塑造学生的灵魂。