论文部分内容阅读
摘要：基于多元智力理论，从中职学生综合素质评价的主体、内容、方法多元性出发，阐述了评价过程中的若干问题，为中职学校学生评价平台的搭建提供了参考依据。
关键词：多元智力理论；中职学生；评价
中职学校学生的评价与普通高中学生有所不同，对中职学生的考评既要坚持学生发展的全面性，又要体现学生之间的差异，更要关注学生的成长、特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。因此，在中等职业学校教育教学管理中要注意评价主体的多元性、评价内容的多元化和评价过程的多元化，建立促进学生全面发展、个性追求的评价体系。
一、多元化中职学生评价主体
中职学生综合素质评价的全面性首先在于评价主体的相对全面性。传统的学生的综合素质评价者是学生个体成长过程中的主要利益相关者，即学生本人、团队成员和带队成员都是评价的主体。其实，坚持多主体评价，除相关者外，在有条件情况下，可以引入第三方评价。
学生本人既是被评价的对象，也是评价过程中的重要主体。坚持学生自我评价原则，重视调动学生在综合素质评价过程中的主动性，主要是重视体现学生对自己成长发展的自我评价，以引导学生学会自我诊断、自我反思；在进行自我发展性评价时，学生可以以《自我成长记录册》的形式看到自己的成长、自我的进步和发展状况，从而肯定自我，树立自信。
团队成员也是学生综合素质评价中不可缺少的主体。中国制造2025需要数以万千的大国工匠，更需要有团队意识和创新精神的大国工匠。学生个人在班级、工作小组等团体中获取知识、增长技能和素养，相互学习，共同进步相当重要，团队成员相互之间也比较了解，同时团队成员互评能以平行的角度反映彼此的成长。
带队成员主要是学生成长过程中的引路者，主要由班主任、任课教师、学生家长、企业师傅等成员组成。带队成员作为成年人，能相对全面了解学生，把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的综合素质评价工作，可做到有日常记录积累，有个案分析指导等，促進学生全面发展。
第三方评价可以排除一些人为因素，可以指标化、专业化评价学生的综合素养，是中职学生评价主体的有益补充。
二、多元化中职学生评价内容
通过分析和综合了部分学校的成功经验，根据《教育部关于中小学评价和考试制度改革意见》，结合职业学校自身的特点将学生综合素质评估可确定为思想道德、专业素养、身心健康、社会修养四个方面。
（一）思想道德。学生道德素质包括思想品质和公民道德两个方面，主要反映学生在践行社会主义核心价值观、弘扬中华传统文化等方面的情况。根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，以学生的自我评价为主，同学互评为辅。
（二）专业素养。专业素养主要是专业技能与职业素养两方面，主要反映学生学习兴趣、态度、方法、能力等。学生专业素养包括专业模块修习记录和学习能力评价两方面。专业模块修习记录成绩和表现情况实现独立进行统计，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构；学习能力评价通过学生学习兴趣、学习方法、学习态度、综合实践能力的测评客观反映学生的学习能力。学生职业素养可参照企业6S管理规范实行。
（三）身心健康。学生身心健康的评价，主要反映中职学生的健康生活方式，体育锻炼习惯、身体机能、运动技能等，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现，客观反映学生身心健康状况。
（四）社会修养。主要根据平时学生在班级、社会等实践活动中的表现，评价其在团队合作，交流沟通，对社会的认知等意识和水平。
三、多元化中职学生评价过程
评定过程从时间上分为过程性评价和终结性评价两类，从形式上分为自评、互评、评价小组评三类。
（一）过程性评价
过程性评价是每学期期中、期末，在班级评价小组组长主持下，组织学生开展自评、互评，最后由班主任认真填写《学生综合素质学期评价登记表》的过程。
1.自评
每名同学根据自评表，在教师指导下，由学生完成自我评价，直接填在登记表上，同时填写评语，填完后教师应立即收回登记表保管。
2.互评
首先，对学生进行培训和引导，减少学生在评价中感情用事或以偏概全的现象。其次，在评价开始时由班主任下发《学生综合素质互评表》，每名学生都参与对本班（本学习小组）全体同学的评价（连同本人一并评价），为确保评价的公正性，评价应该采用无记名的形式，按“A、B、C、D”四个等级进行。为便于统计，素质评价卡中“A、B、C、D”四个等级直接转换为分值，分别以“5/4/3/2”的形式出现。学生互评完成后，组织对互评情况进行统计分析。
3.评价小组评定
在学期评价过程中，评价小组应对学生互评结果进行逐一审核，根据本班A等级指标数，结合学生平时表现，评价小组认为学生互评结果基本反映学生实际的，则直接将学生互评结果认定为小组评定结果。但评价小组若发现学生互评结果与学生实际表现严重不符合的，可进行调整，并将调整过的内容填在评价表上，并对每个学生打出终评等级及时填写在《学生综合素质评价登记表》上，同时评价小组集体填写综合评语，每学年度第二学期小组评结果视为该生该学年度的评价结果。
学期评价结束后，将《学生综合素质评价反馈表》发给学生，并请学生反馈给家长，家长和学生本人分别填写意见并签名。自评、互评和小组评价结束后，班主任应对每名同学的自评与互评结果进行对照分析，班主任应结合平时对该生的观察与了解，及时给予个别辅导，以帮助学生正确认识自我，以实现自我教育的目的。
（二）终结性评价
根据中职学校学生顶岗实习有关规定，终结性评价在高三第一学期结束前，可由评价小组集体进行。
1.等级确定
终结性评价等级应依据学生之前各学期的评价结果来确定。首先将各学期评定分数相加，用分值之和除以学期数（出现小数时以四舍五入计），然后按A级（90分以上）、B级（75—89分）、C级（60-74分）、D级（60分以下）的划分方法，将分值转化为等级，作为学生终结性评价等级。
2.评语拟定
评价小组成员应在对学生充分了解的基础上，共同讨论并拟定出学生综合评语，评语语言应准确、精练，重点突出学生品格与态度的一贯表现。及时公示学生评价情况，对于评价小组工作中的重大分歧，应提交学校评价工作领导小组裁决，学校接受上级主管部门的监督。
中职学校学生的综合素质评价，需要上级主管部门的统筹安排，建立大数据信息化管理平台，建立评价信誉等级制度等监督评价机制，更需要学校主体从重视学生终身发展的角度出发，充分认识评价的重要性和具体要求，让有效的综合素质评价落地。让评价结果能引导学生积极主动发展，促进学校的多样化、特色化发展。
参考文献：
[1]梁艳珍.基于多元智能理论的职业素质教育研究[J].佳木期职业学院学报，2014（11）
[2]刘晓丹.浅谈构建中职学生综合素质多元评价模式[J].内蒙古教育：职教版，2016（11）：21-22
本文系湖南省教育学会课题《农村中职农业类专业“1+1/2+1/2+1”教学模式改革创新研究》（立项号G-31）阶段性研究成果。
关键词：多元智力理论；中职学生；评价
中职学校学生的评价与普通高中学生有所不同，对中职学生的考评既要坚持学生发展的全面性，又要体现学生之间的差异，更要关注学生的成长、特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。因此，在中等职业学校教育教学管理中要注意评价主体的多元性、评价内容的多元化和评价过程的多元化，建立促进学生全面发展、个性追求的评价体系。
一、多元化中职学生评价主体
中职学生综合素质评价的全面性首先在于评价主体的相对全面性。传统的学生的综合素质评价者是学生个体成长过程中的主要利益相关者，即学生本人、团队成员和带队成员都是评价的主体。其实，坚持多主体评价，除相关者外，在有条件情况下，可以引入第三方评价。
学生本人既是被评价的对象，也是评价过程中的重要主体。坚持学生自我评价原则，重视调动学生在综合素质评价过程中的主动性，主要是重视体现学生对自己成长发展的自我评价，以引导学生学会自我诊断、自我反思；在进行自我发展性评价时，学生可以以《自我成长记录册》的形式看到自己的成长、自我的进步和发展状况，从而肯定自我，树立自信。
团队成员也是学生综合素质评价中不可缺少的主体。中国制造2025需要数以万千的大国工匠，更需要有团队意识和创新精神的大国工匠。学生个人在班级、工作小组等团体中获取知识、增长技能和素养，相互学习，共同进步相当重要，团队成员相互之间也比较了解，同时团队成员互评能以平行的角度反映彼此的成长。
带队成员主要是学生成长过程中的引路者，主要由班主任、任课教师、学生家长、企业师傅等成员组成。带队成员作为成年人，能相对全面了解学生，把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的综合素质评价工作，可做到有日常记录积累，有个案分析指导等，促進学生全面发展。
第三方评价可以排除一些人为因素，可以指标化、专业化评价学生的综合素养，是中职学生评价主体的有益补充。
二、多元化中职学生评价内容
通过分析和综合了部分学校的成功经验，根据《教育部关于中小学评价和考试制度改革意见》，结合职业学校自身的特点将学生综合素质评估可确定为思想道德、专业素养、身心健康、社会修养四个方面。
（一）思想道德。学生道德素质包括思想品质和公民道德两个方面，主要反映学生在践行社会主义核心价值观、弘扬中华传统文化等方面的情况。根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，以学生的自我评价为主，同学互评为辅。
（二）专业素养。专业素养主要是专业技能与职业素养两方面，主要反映学生学习兴趣、态度、方法、能力等。学生专业素养包括专业模块修习记录和学习能力评价两方面。专业模块修习记录成绩和表现情况实现独立进行统计，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构；学习能力评价通过学生学习兴趣、学习方法、学习态度、综合实践能力的测评客观反映学生的学习能力。学生职业素养可参照企业6S管理规范实行。
（三）身心健康。学生身心健康的评价，主要反映中职学生的健康生活方式，体育锻炼习惯、身体机能、运动技能等，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现，客观反映学生身心健康状况。
（四）社会修养。主要根据平时学生在班级、社会等实践活动中的表现，评价其在团队合作，交流沟通，对社会的认知等意识和水平。
三、多元化中职学生评价过程
评定过程从时间上分为过程性评价和终结性评价两类，从形式上分为自评、互评、评价小组评三类。
（一）过程性评价
过程性评价是每学期期中、期末，在班级评价小组组长主持下，组织学生开展自评、互评，最后由班主任认真填写《学生综合素质学期评价登记表》的过程。
1.自评
每名同学根据自评表，在教师指导下，由学生完成自我评价，直接填在登记表上，同时填写评语，填完后教师应立即收回登记表保管。
2.互评
首先，对学生进行培训和引导，减少学生在评价中感情用事或以偏概全的现象。其次，在评价开始时由班主任下发《学生综合素质互评表》，每名学生都参与对本班（本学习小组）全体同学的评价（连同本人一并评价），为确保评价的公正性，评价应该采用无记名的形式，按“A、B、C、D”四个等级进行。为便于统计，素质评价卡中“A、B、C、D”四个等级直接转换为分值，分别以“5/4/3/2”的形式出现。学生互评完成后，组织对互评情况进行统计分析。
3.评价小组评定
在学期评价过程中，评价小组应对学生互评结果进行逐一审核，根据本班A等级指标数，结合学生平时表现，评价小组认为学生互评结果基本反映学生实际的，则直接将学生互评结果认定为小组评定结果。但评价小组若发现学生互评结果与学生实际表现严重不符合的，可进行调整，并将调整过的内容填在评价表上，并对每个学生打出终评等级及时填写在《学生综合素质评价登记表》上，同时评价小组集体填写综合评语，每学年度第二学期小组评结果视为该生该学年度的评价结果。
学期评价结束后，将《学生综合素质评价反馈表》发给学生，并请学生反馈给家长，家长和学生本人分别填写意见并签名。自评、互评和小组评价结束后，班主任应对每名同学的自评与互评结果进行对照分析，班主任应结合平时对该生的观察与了解，及时给予个别辅导，以帮助学生正确认识自我，以实现自我教育的目的。
（二）终结性评价
根据中职学校学生顶岗实习有关规定，终结性评价在高三第一学期结束前，可由评价小组集体进行。
1.等级确定
终结性评价等级应依据学生之前各学期的评价结果来确定。首先将各学期评定分数相加，用分值之和除以学期数（出现小数时以四舍五入计），然后按A级（90分以上）、B级（75—89分）、C级（60-74分）、D级（60分以下）的划分方法，将分值转化为等级，作为学生终结性评价等级。
2.评语拟定
评价小组成员应在对学生充分了解的基础上，共同讨论并拟定出学生综合评语，评语语言应准确、精练，重点突出学生品格与态度的一贯表现。及时公示学生评价情况，对于评价小组工作中的重大分歧，应提交学校评价工作领导小组裁决，学校接受上级主管部门的监督。
中职学校学生的综合素质评价，需要上级主管部门的统筹安排，建立大数据信息化管理平台，建立评价信誉等级制度等监督评价机制，更需要学校主体从重视学生终身发展的角度出发，充分认识评价的重要性和具体要求，让有效的综合素质评价落地。让评价结果能引导学生积极主动发展，促进学校的多样化、特色化发展。
参考文献：
[1]梁艳珍.基于多元智能理论的职业素质教育研究[J].佳木期职业学院学报，2014（11）
[2]刘晓丹.浅谈构建中职学生综合素质多元评价模式[J].内蒙古教育：职教版，2016（11）：21-22
本文系湖南省教育学会课题《农村中职农业类专业“1+1/2+1/2+1”教学模式改革创新研究》（立项号G-31）阶段性研究成果。