论文部分内容阅读
◆摘 要：初中物理教学对于学生探究能力、逻辑思维能力的培养有着突出的作用。因此，物理教师在新课标的指引下对教学方法进行深入且广泛的研究。在课堂上，已经广泛应用各种多媒体技术对相关概念进行展示，并且学生也可以运用多媒体技术对相关问题进行探究。但是，在实际教学过程中，教师也不能沉迷多媒体教学手段，需要从多方面展开教学工作，优化教学方案，这样才能真正推动教学方法的发展，提升学生的物理成绩与综合素质。
◆关键词：新课改;初中物理;教学方法;优化
在新课改背景下，以人为本以及启发式教学是主要应用的教学理念，教师需要结合自身教学实际，打破传统教学思路的禁锢，做好知识的引入与输出，对课堂互动环节进行深度优化，从而实现教学方法的优化提升，让每一个教学环节都能达到理想的教学效果。从而让学生能够灵活运用物理知识，掌握独立思考、独立解决问题的能力，培养学生主动学习、自我提高的良好习惯。
一、知识引入的方法
在课堂教学过程中，往往需要做好知识的引入，如果能够通过知识引入来激发学生学习的乐趣，那么能够让学生在课堂上保持较高的注意力，为后续教学工作的开展奠定良好基础。
教师可以将启发式教学法应用在知识引入的过程中，从而达到引发学生好奇心的目的，让学生的求知欲得到激发。另外也可以针对知识设置问题，凸显物理学科的解决型特点，让学生能够在具体问题的引领下逐步摸清知识脉络，一步步解决具体的问题。
例如，教师可以从生活中找到与教学内容联系密切的元素，并提出具体的问题引发学生的思考。常见的问题包括：“镜子的成像原理是什么？”“为什么镜子中的像是反过来的？”这些问题能够更好地引发学生的好奇心，从而让学生能够主动思考。
另外，教师也可以在课堂中引入复习式引入的方法。相比政史地等学科，物理学科更注重学生思维能力，因此学生在学习过程中容易受挫，所以在知识导入的过程中，教师可以先引入以往学过的知识，让学生在巩固旧知识的同时，为新知识的学习做铺垫，并降低学生对新知识学习的畏惧感。
在实际教学中，有部分老师在课前组织学生对生活中的物理现象进行观察，并在课堂上进行介绍，通过学生介绍相关现象引入教学内容，这样学生能够获得更强的参与感。对于课堂内容中一些较为浅显的概念的现象，教师也可以交由学生进行介绍和讨论，从而让学生能够在老师的引领下对具体的概念进行思考，以剥丝抽茧的方式帮助学生理解相关概念。
二、知识传输方法
首先，在知识讲解过程中，教师要遵循“以人为本”的教学理念，从最基础的知识点出发，启发学生思维，培养学生多层次、多角度看问题的能力。因为我在教学过程中发现，由于长久的应试教育体制下“填鸭式”教学模式影响，学生逐渐习惯了跟着教师的思维亦步亦趋，教师讲什么学生学什么，教师讲解一种解题方法，学生就只会一种解题方法，从来不多思考，不多问为什么，这种懒惰心理导致的就是考试中问题变形后，虽然还是适用于同样的公式和定理，但是学生却看不透，不会解题。所以在课堂例题讲解过程中，我们依旧可以承接开场时使用的启发式教学模式，通过不同节点提出问题的方式，引导学生思维的转换，从而多角度的思考问题，切入问题，将学习的公式灵活化运用，做到举一反三。
其次，教师还需要秉持因材施教的理念，对学生展开分层教学，针对不同学生的学习情况，培养其独立思考管理。尤其是对于基礎知识掌握情况较差的学生，通过强化基础知识教学，能够让这部分学生更好地理解不同知识之间的联系，为其后续自我提升奠定良好基础。另外，教师也可以组织学生开展各类分组探究活动，针对不同小组的学习情况分配具有针对性的探究内容，达到有针对性地提升学生学习能力的效果，学生在讨论过程中也能对具体的问题进行更为深入的思考，从侧面提升学生对知识的掌握情况。
三、师生互动方法
首先，在课堂活动过程中，教师要本着平等交流的原则，深入到学生中去，通过结合日常生活进行游戏的方式激发学生的互动兴趣。尤其是针对理论课堂来说，如果教师仅仅是站在讲台上讲解知识，或提出一两个问题，那么不论是再有趣的知识内容也会随着教学时间的延长而变得枯燥无味，学生的学习积极性也会逐渐下滑。所以在课堂互动方面，我们不能仅仅局限于知识本身，而是充分结合物理的实用性特点，将物理知识与现实生活相结合。
其次，教师应该抓住实验教学这一环节，并开展适合的课堂互动，这样能够让学生能够充分运用所学知识，并开展具体的操作和应用。同时，学生在这一环节也会对具体的操作产生期待感，从而为活动效果的提升奠定良好基础。在实验出现偏差的情况下，教师也需要鼓励学生对具体的问题进行讨论和分析，并不是一味地批评学生，这样才能引导学生形成正确对待困难的态度，并让学生通过探究实验偏差的方式进一步加深学生对物理知识的理解。
教师也可以灵活运用多媒体教学设备，鼓励学生以抢答等方式来参与教学活动。或者通过组织各类竞赛、展览的方式，让学生运用自己所学的物理知识，创造有趣的科学小物件，并在课堂上展示作品，以达到培养学生动手能力、逻辑分析能力的作用。
四、总结
综上所述，对于初中物理教学来说，方法的选择对教学效果会产生十分重要的影响。所以，教师更应该从学生实际出发，提出切实可行的教学模式，做好知识的引入，优化知识传输方法，对师生互动的方法进行创新。学校也应该通过构建完善教学资源库等方式为教学工作的开展提供有效助力，定期组织教师学习先进教学方法，分析教学过程中存在的问题，并提出切实可行的优化方案。另外，教师本身的专业素养也需要进行提升，这样才能真正推动物理教学方法的优化。
参考文献
[1]王婉婷.新课改背景下初中生物创新教学方法探讨[J].新智慧，2021（06）：7-8.
[2]于丽娜.新课改下初中物理有效教学方法探讨[J].读写算，2020（31）：4+28.
[3]马晓明.探究新课改下初中物理力学的教学方法[J].考试周刊，2020（83）：125-126.
[4]白兴旺.基于新课改背景下的初中物理教学方法探究[J].考试周刊，2020（80）：127-128.
[5]陈海燕.新课改背景下初中物理教学创新思路的实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：50.
◆关键词：新课改;初中物理;教学方法;优化
在新课改背景下，以人为本以及启发式教学是主要应用的教学理念，教师需要结合自身教学实际，打破传统教学思路的禁锢，做好知识的引入与输出，对课堂互动环节进行深度优化，从而实现教学方法的优化提升，让每一个教学环节都能达到理想的教学效果。从而让学生能够灵活运用物理知识，掌握独立思考、独立解决问题的能力，培养学生主动学习、自我提高的良好习惯。
一、知识引入的方法
在课堂教学过程中，往往需要做好知识的引入，如果能够通过知识引入来激发学生学习的乐趣，那么能够让学生在课堂上保持较高的注意力，为后续教学工作的开展奠定良好基础。
教师可以将启发式教学法应用在知识引入的过程中，从而达到引发学生好奇心的目的，让学生的求知欲得到激发。另外也可以针对知识设置问题，凸显物理学科的解决型特点，让学生能够在具体问题的引领下逐步摸清知识脉络，一步步解决具体的问题。
例如，教师可以从生活中找到与教学内容联系密切的元素，并提出具体的问题引发学生的思考。常见的问题包括：“镜子的成像原理是什么？”“为什么镜子中的像是反过来的？”这些问题能够更好地引发学生的好奇心，从而让学生能够主动思考。
另外，教师也可以在课堂中引入复习式引入的方法。相比政史地等学科，物理学科更注重学生思维能力，因此学生在学习过程中容易受挫，所以在知识导入的过程中，教师可以先引入以往学过的知识，让学生在巩固旧知识的同时，为新知识的学习做铺垫，并降低学生对新知识学习的畏惧感。
在实际教学中，有部分老师在课前组织学生对生活中的物理现象进行观察，并在课堂上进行介绍，通过学生介绍相关现象引入教学内容，这样学生能够获得更强的参与感。对于课堂内容中一些较为浅显的概念的现象，教师也可以交由学生进行介绍和讨论，从而让学生能够在老师的引领下对具体的概念进行思考，以剥丝抽茧的方式帮助学生理解相关概念。
二、知识传输方法
首先，在知识讲解过程中，教师要遵循“以人为本”的教学理念，从最基础的知识点出发，启发学生思维，培养学生多层次、多角度看问题的能力。因为我在教学过程中发现，由于长久的应试教育体制下“填鸭式”教学模式影响，学生逐渐习惯了跟着教师的思维亦步亦趋，教师讲什么学生学什么，教师讲解一种解题方法，学生就只会一种解题方法，从来不多思考，不多问为什么，这种懒惰心理导致的就是考试中问题变形后，虽然还是适用于同样的公式和定理，但是学生却看不透，不会解题。所以在课堂例题讲解过程中，我们依旧可以承接开场时使用的启发式教学模式，通过不同节点提出问题的方式，引导学生思维的转换，从而多角度的思考问题，切入问题，将学习的公式灵活化运用，做到举一反三。
其次，教师还需要秉持因材施教的理念，对学生展开分层教学，针对不同学生的学习情况，培养其独立思考管理。尤其是对于基礎知识掌握情况较差的学生，通过强化基础知识教学，能够让这部分学生更好地理解不同知识之间的联系，为其后续自我提升奠定良好基础。另外，教师也可以组织学生开展各类分组探究活动，针对不同小组的学习情况分配具有针对性的探究内容，达到有针对性地提升学生学习能力的效果，学生在讨论过程中也能对具体的问题进行更为深入的思考，从侧面提升学生对知识的掌握情况。
三、师生互动方法
首先，在课堂活动过程中，教师要本着平等交流的原则，深入到学生中去，通过结合日常生活进行游戏的方式激发学生的互动兴趣。尤其是针对理论课堂来说，如果教师仅仅是站在讲台上讲解知识，或提出一两个问题，那么不论是再有趣的知识内容也会随着教学时间的延长而变得枯燥无味，学生的学习积极性也会逐渐下滑。所以在课堂互动方面，我们不能仅仅局限于知识本身，而是充分结合物理的实用性特点，将物理知识与现实生活相结合。
其次，教师应该抓住实验教学这一环节，并开展适合的课堂互动，这样能够让学生能够充分运用所学知识，并开展具体的操作和应用。同时，学生在这一环节也会对具体的操作产生期待感，从而为活动效果的提升奠定良好基础。在实验出现偏差的情况下，教师也需要鼓励学生对具体的问题进行讨论和分析，并不是一味地批评学生，这样才能引导学生形成正确对待困难的态度，并让学生通过探究实验偏差的方式进一步加深学生对物理知识的理解。
教师也可以灵活运用多媒体教学设备，鼓励学生以抢答等方式来参与教学活动。或者通过组织各类竞赛、展览的方式，让学生运用自己所学的物理知识，创造有趣的科学小物件，并在课堂上展示作品，以达到培养学生动手能力、逻辑分析能力的作用。
四、总结
综上所述，对于初中物理教学来说，方法的选择对教学效果会产生十分重要的影响。所以，教师更应该从学生实际出发，提出切实可行的教学模式，做好知识的引入，优化知识传输方法，对师生互动的方法进行创新。学校也应该通过构建完善教学资源库等方式为教学工作的开展提供有效助力，定期组织教师学习先进教学方法，分析教学过程中存在的问题，并提出切实可行的优化方案。另外，教师本身的专业素养也需要进行提升，这样才能真正推动物理教学方法的优化。
参考文献
[1]王婉婷.新课改背景下初中生物创新教学方法探讨[J].新智慧，2021（06）：7-8.
[2]于丽娜.新课改下初中物理有效教学方法探讨[J].读写算，2020（31）：4+28.
[3]马晓明.探究新课改下初中物理力学的教学方法[J].考试周刊，2020（83）：125-126.
[4]白兴旺.基于新课改背景下的初中物理教学方法探究[J].考试周刊，2020（80）：127-128.
[5]陈海燕.新课改背景下初中物理教学创新思路的实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：50.