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摘 要：数学作为小学教学阶段最为重点的教学课程之一，在学生之后的学习和人生成长过程中发挥着非常重要的作用。随着我国新课程改革的不断深入推进，在教学的过程中越来越重视培养学生的自主学习能力和良好的学习思维和习惯。所以，小学阶段的数学教师要重视教学理念的及时更新，为学生之后的学习做好铺垫。
关键词：导学式教学;小学数学;自主探究;自主学习
小学学生还处于人生发展的初步时期，在这一时期，学生们的思维发育还不够成熟，在理解能力上与成年人还是有一定的差距的，而教师和学生之间有着较大的年龄差距，在教学的过程中其思维方式不能够很好地符合学生的心理和认知能力，单纯地利用填鸭式、灌输式的方法对学生进行教学往往会适得其反。在教学的过程中，数学教师要认识到，学生学习是一个主动接受知识、构建知识体系的过程，而并非是教师向学生灌输教学知识，学生被动接受知识的过程。数学教师要重视变学为导，引导学生自主探究，培养学生的数学思维，让学生能够在数学学习中有更好的发展。
一、课前预习变学为导，提高自主学习能力
课前预习是许多教师都采用的一种教学方法，通过课前预习的方式能够让学生独立地进行学习，通过独立的阅读、思考提前对教学的内容有一个初步的了解，从而使得数学教学不再变得陌生，也为数学教学开展提供一个良好的基础。除了能够让学生提前了解到教学的重点和难点之外，通过课前预习的教学方式还是让学生从被动地接受知识到主动创建知识体系的过程，是培养学生自主学习能力的重要方式。数学教师要重视教学方式的引导性，通过让学生课前预习的方式对学生进行数学教学，提高学生的自主学习能力。
在《乘、除法的意义和各部分之间的关系》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以让学生通过课前预习的方式对学生进行教学，让学生能够提前认知到教学的重点和难点，从而使得数学教学能够更好地开展。首先，数学教师要为学生布置预习任务，通过任务驱动的方式给予学生预习的动力。例如让学生通过预习能够理解乘、除法的意义，掌握乘、除法各部分之间的关系。在预习完之后，数学教师在教学开展前让学生们进行讨论，既能够检查学生的预习效果，还能够让学生在讨论的过程中更全面地认识教学内容。之后，数学教师再通过学生的预习情况对其进行薄弱内容的教学，培养学生的抽象和概括能力，让学生感受到数学知识的联系，从而提高学生的自主学习能力。
二、重点内容变教为导，提高学生探究能力
无论是在哪一门学科的教学过程中，教学的重點内容都是提高学生学习水平，拉开学生之间差距的重要内容之一，同时也是提高学生核心素养的重要途径。但是，在数学教学的过程中，数学较强的抽象性与小学生较强的具象性相悖，导致许多学生对数学重点教学内容不够理解，从而使得学生之间差距越来越大。所以，数学教师要重视将重点内容变教为导，让学生在自主探究的过程中发现数学中的乐趣，从而让学生能够在深入的探究过程中更加主动地构建数学知识体系，从而培养学生良好的数学思维，促进学生的数学水平的提高。
在《乘法运算定律》这一章内容的教学过程中，教学的重点内容就可以让学生通过自主探究的方式对其进行教学，既能够提高学生的探究能力，还能够很好地尊重学生在学习过程中的主体地位。首先，这一章的教学难点是让学生能够熟练地运用乘法结合律，笔者在教学的过程中先简单地对教学内容进行讲解，然后让学生通过举例验证的方式进行导学式教学，让学生能够在举例的过程中对教学内容有一个更加深刻的认识和了解。最后，笔者通过小组合作的教学方式让学生概括规律，提高学生的探究能力。
三、课后作业变练为导，培养良好学习习惯
课后作业是巩固学生教学知识的重要方式之一，通过课后作业的方式能够让学生对教学内容有一个更加深入的了解和更加熟练的运用。但是在传统的教学理念驱动下，部分教师采用的“题海战术”的教学方式，这种教学方式与数学抽象性的教学相悖，导致学生很难将练习过程中的数学概念融入到自己的知识体系当中，仅仅是能够提高学生的解题熟练度，从而导致教学效率低下，也不利于学生良好学习习惯的养成。数学教师在教学的过程中要重视课后作业变练为导，培养学生良好的学习习惯，从而更好地提高教学的效率。
在《三角形》这一章内容的课后练习中，数学教师要变练为导，让学生能够对教学内容有更加深刻的见解。例如让学生观察生活中的三角形，让学生意识到数学学习重要性的同时还能够让学生对三角形有一个更加直观的认识，使得学生能够从不同的平面图形中识别出来三角形。之后，数学教师的课后作业内容要与学生的生活相关，让学生能够从自己已有的经验出发，通过与生活实际的紧密结合提高学生探究和动手实践能力，培养学生主动学习、实践和探索精神，从而使得学生能够在实践中构建自己的数学知识体系。
总而言之，在导学式教学法的开展过程中，数学教师要落实的一点就是要尊重学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，变教为导，提高学生的数学思维，从而为学生之后的学习打下扎实的基础。
参考文献
[1]张景国.导学式教学法在小学数学教学中的应用探究[J].赤子（上中旬），2017（04）：276.
[2]王淑艳.导学式教学法在小学数学教学中的应用探究[J].大陆桥视野，2017，000（004）：169.
关键词：导学式教学;小学数学;自主探究;自主学习
小学学生还处于人生发展的初步时期，在这一时期，学生们的思维发育还不够成熟，在理解能力上与成年人还是有一定的差距的，而教师和学生之间有着较大的年龄差距，在教学的过程中其思维方式不能够很好地符合学生的心理和认知能力，单纯地利用填鸭式、灌输式的方法对学生进行教学往往会适得其反。在教学的过程中，数学教师要认识到，学生学习是一个主动接受知识、构建知识体系的过程，而并非是教师向学生灌输教学知识，学生被动接受知识的过程。数学教师要重视变学为导，引导学生自主探究，培养学生的数学思维，让学生能够在数学学习中有更好的发展。
一、课前预习变学为导，提高自主学习能力
课前预习是许多教师都采用的一种教学方法，通过课前预习的方式能够让学生独立地进行学习，通过独立的阅读、思考提前对教学的内容有一个初步的了解，从而使得数学教学不再变得陌生，也为数学教学开展提供一个良好的基础。除了能够让学生提前了解到教学的重点和难点之外，通过课前预习的教学方式还是让学生从被动地接受知识到主动创建知识体系的过程，是培养学生自主学习能力的重要方式。数学教师要重视教学方式的引导性，通过让学生课前预习的方式对学生进行数学教学，提高学生的自主学习能力。
在《乘、除法的意义和各部分之间的关系》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以让学生通过课前预习的方式对学生进行教学，让学生能够提前认知到教学的重点和难点，从而使得数学教学能够更好地开展。首先，数学教师要为学生布置预习任务，通过任务驱动的方式给予学生预习的动力。例如让学生通过预习能够理解乘、除法的意义，掌握乘、除法各部分之间的关系。在预习完之后，数学教师在教学开展前让学生们进行讨论，既能够检查学生的预习效果，还能够让学生在讨论的过程中更全面地认识教学内容。之后，数学教师再通过学生的预习情况对其进行薄弱内容的教学，培养学生的抽象和概括能力，让学生感受到数学知识的联系，从而提高学生的自主学习能力。
二、重点内容变教为导，提高学生探究能力
无论是在哪一门学科的教学过程中，教学的重點内容都是提高学生学习水平，拉开学生之间差距的重要内容之一，同时也是提高学生核心素养的重要途径。但是，在数学教学的过程中，数学较强的抽象性与小学生较强的具象性相悖，导致许多学生对数学重点教学内容不够理解，从而使得学生之间差距越来越大。所以，数学教师要重视将重点内容变教为导，让学生在自主探究的过程中发现数学中的乐趣，从而让学生能够在深入的探究过程中更加主动地构建数学知识体系，从而培养学生良好的数学思维，促进学生的数学水平的提高。
在《乘法运算定律》这一章内容的教学过程中，教学的重点内容就可以让学生通过自主探究的方式对其进行教学，既能够提高学生的探究能力，还能够很好地尊重学生在学习过程中的主体地位。首先，这一章的教学难点是让学生能够熟练地运用乘法结合律，笔者在教学的过程中先简单地对教学内容进行讲解，然后让学生通过举例验证的方式进行导学式教学，让学生能够在举例的过程中对教学内容有一个更加深刻的认识和了解。最后，笔者通过小组合作的教学方式让学生概括规律，提高学生的探究能力。
三、课后作业变练为导，培养良好学习习惯
课后作业是巩固学生教学知识的重要方式之一，通过课后作业的方式能够让学生对教学内容有一个更加深入的了解和更加熟练的运用。但是在传统的教学理念驱动下，部分教师采用的“题海战术”的教学方式，这种教学方式与数学抽象性的教学相悖，导致学生很难将练习过程中的数学概念融入到自己的知识体系当中，仅仅是能够提高学生的解题熟练度，从而导致教学效率低下，也不利于学生良好学习习惯的养成。数学教师在教学的过程中要重视课后作业变练为导，培养学生良好的学习习惯，从而更好地提高教学的效率。
在《三角形》这一章内容的课后练习中，数学教师要变练为导，让学生能够对教学内容有更加深刻的见解。例如让学生观察生活中的三角形，让学生意识到数学学习重要性的同时还能够让学生对三角形有一个更加直观的认识，使得学生能够从不同的平面图形中识别出来三角形。之后，数学教师的课后作业内容要与学生的生活相关，让学生能够从自己已有的经验出发，通过与生活实际的紧密结合提高学生探究和动手实践能力，培养学生主动学习、实践和探索精神，从而使得学生能够在实践中构建自己的数学知识体系。
总而言之，在导学式教学法的开展过程中，数学教师要落实的一点就是要尊重学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，变教为导，提高学生的数学思维，从而为学生之后的学习打下扎实的基础。
参考文献
[1]张景国.导学式教学法在小学数学教学中的应用探究[J].赤子（上中旬），2017（04）：276.
[2]王淑艳.导学式教学法在小学数学教学中的应用探究[J].大陆桥视野，2017，000（004）：169.