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摘 要：我们要为孩子们创设高质量、富有刺激性的教育环境，并为此进行了大量的实践探索。本文提出了有效利用环境创设过程的策略：一是重视幼儿参与，体现幼儿“主体”地位;二是加强教师指导，达成环境创设多元目标;三是使用自然资源，渗透生态环境教育理念。
关键词：整合;主题教学;班级环境;策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）指出，环境是重要的教育资源。同时幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本文基于整合的理念，把主题活动的开展与班级环境创设结合起来，为主题活动的开展服务，为幼儿创设良好的教育环境，引导幼儿与学习环境进行互动，提高幼儿自主探究的能力。
一、重视幼儿参与，体现幼儿“主体”地位
《纲要》贯穿“以幼儿为本”的观念，提倡还幼儿应有的主体地位，还幼儿有意义的、愉快的童年。传统的幼儿园班级环境创设常常是由教师创设，幼儿没有参与的权利。在主题活动开展的过程中，我们尝试把班级环境的创设与主题活动结合起来，一方面可以实现二者的有机整合，充分发挥环境的教育功能;另一方面还有利于幼儿参与到环境创设当中，引发幼儿与环境进行充分互动，同时通过主题班级环境创设帮助他们积累丰富的主题活动经验。如在《惊奇一线》主题活动中，我们鼓励幼儿和家人一起收集与活动有关的图片资料，选一选自己参与主题活动时的照片以及自己创作的作品，然后将这些材料在主题墙上的不同板块展示出来。这样的环境创设体现了“孩子是环境的主人，是环境的创设者和使用者”的理念。在“线在哪儿”“线的用处”“和线一起游戏”的主题活动中，随着主题活动的逐渐深入，孩子们用自己的作品和搜集的资料装饰环境，实现环境的动态变化，使环境具有了教育成分、引发了幼儿与环境的互动，使幼儿在“做”的过程中积极主动地建构知识，提高了主题活动的教育效果。
二、加强教师指导，达成环境创设多元目标
班级环境创设不但是要实现美化班級的目标，还要体现它的教育功能，促进幼儿多元化的发展。在主题班级环境的创设过程中，教师应该给孩子们广阔的创造空间，不要给予太多限制，鼓励幼儿用自己喜欢的方式把自己对主题活动的理解，自己的收获以及喜好表达出来。在完成环境创设任务的过程，孩子们可以自主探索，可以和父母共同研究，也可以和小伙伴一起讨论。通常情况下，宽松的环境会激活幼儿的思维，促使他们大胆创新，进而呈现给我们众多富有新意的创想。但是幼儿参与环境创设的经验有限，对主题的理解也是受到认知水平的局限，为了提高幼儿参与环境创设的质量，教师应该发挥自身的专业优势，对幼儿的环境创设行为进行指导，以发挥环境创设的多元价值。如在主题为“盖房子”的活动开展过程中，我结合这个主题邀请孩子们参与班级环境创设。为了让孩子们更积极主动地融入到环境创设中，积极地展示自我、发挥自己的作用，我对幼儿参与环境创设进行了指导。如通过谈话的形式，让孩子们了解不同地方的人会盖不同的房子，不同的房子会使用不同的材料，会有不同的用途，等等，以此来启发孩子们讨论交流，使他们明确环境创设的方向与目标。在活动过程中，我指导孩子们发挥自己的绘画特长，把所见到的各种各样的房子画了出来，并展示在主题墙上。我还指导孩子们合作搭建各种各样的小房子展示在美工区的展台上。在教师的指导下，孩子们锻炼了绘画技能，培养了审美素养;在合作创设环境的过程中增强了团结、协作的意识，等等，从而使主题班级环境创设实现了多元化的教育目标。
三、使用自然资源，渗透生态环境教育理念
在主题班级环境创设中，我们邀请幼儿参与环境创设时要注重渗透生态环境教育的理念，即引导他们使用自然性的材料来创设环境，这样不但可以培养幼儿对大自然的喜爱之情，还有利于环境创设的生活化，更能调动幼儿参与环境创设的积极性，更容易使他们感受到环境创设的乐趣。为此，教师要坚持环境创设材料的开放性，把各种趣味性强、体现生态理念的元素融入主题班级环境创设中来。如教师要鼓励孩子们大胆利用自然资源，或者在自己的作品中呈现他们喜爱的、常见的小动物，以此来装饰班级环境，不但可以使教室环境更富有生活情趣，还可以使环境创设更加生活化，实现提升幼儿经验的目的。在主题为“盖房子”“惊奇一线”等主题班级环境创设的过程中，有的教师要求家长和孩子一起搜集一些稻草等自然材料，利用这些材料方便孩子们用来制作“草房子”，以及以稻草为材料学习编织。利用自然资源构建主题班级环境，使孩子们置身于一种全新的氛围当中，也是对他们内在能力素养的激发。
在幼儿园主题活动环境创设方面，我们运用整合的理念，结合班级环境的创设引发幼儿对主题活动的兴趣，促使他们与学习环境进行充分互动，进而获得大量的直观经验，从而在积极主动地建构中不断发展，有效提升他们自主探究的能力。环境创设的过程是重要的教育资源，我们应该充分利用，以发挥其教育价值。
参考文献
[1]王琼.创设“无声”环境形成“有声”互动——浅谈幼儿园班级环境创设[J].科学大众（科学教育），2017（08）：113.
[2]丁吉平.创设主题背景下的班级环境，促进幼儿发展[J].课程教育研究，2017（28）：16.
关键词：整合;主题教学;班级环境;策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）指出，环境是重要的教育资源。同时幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本文基于整合的理念，把主题活动的开展与班级环境创设结合起来，为主题活动的开展服务，为幼儿创设良好的教育环境，引导幼儿与学习环境进行互动，提高幼儿自主探究的能力。
一、重视幼儿参与，体现幼儿“主体”地位
《纲要》贯穿“以幼儿为本”的观念，提倡还幼儿应有的主体地位，还幼儿有意义的、愉快的童年。传统的幼儿园班级环境创设常常是由教师创设，幼儿没有参与的权利。在主题活动开展的过程中，我们尝试把班级环境的创设与主题活动结合起来，一方面可以实现二者的有机整合，充分发挥环境的教育功能;另一方面还有利于幼儿参与到环境创设当中，引发幼儿与环境进行充分互动，同时通过主题班级环境创设帮助他们积累丰富的主题活动经验。如在《惊奇一线》主题活动中，我们鼓励幼儿和家人一起收集与活动有关的图片资料，选一选自己参与主题活动时的照片以及自己创作的作品，然后将这些材料在主题墙上的不同板块展示出来。这样的环境创设体现了“孩子是环境的主人，是环境的创设者和使用者”的理念。在“线在哪儿”“线的用处”“和线一起游戏”的主题活动中，随着主题活动的逐渐深入，孩子们用自己的作品和搜集的资料装饰环境，实现环境的动态变化，使环境具有了教育成分、引发了幼儿与环境的互动，使幼儿在“做”的过程中积极主动地建构知识，提高了主题活动的教育效果。
二、加强教师指导，达成环境创设多元目标
班级环境创设不但是要实现美化班級的目标，还要体现它的教育功能，促进幼儿多元化的发展。在主题班级环境的创设过程中，教师应该给孩子们广阔的创造空间，不要给予太多限制，鼓励幼儿用自己喜欢的方式把自己对主题活动的理解，自己的收获以及喜好表达出来。在完成环境创设任务的过程，孩子们可以自主探索，可以和父母共同研究，也可以和小伙伴一起讨论。通常情况下，宽松的环境会激活幼儿的思维，促使他们大胆创新，进而呈现给我们众多富有新意的创想。但是幼儿参与环境创设的经验有限，对主题的理解也是受到认知水平的局限，为了提高幼儿参与环境创设的质量，教师应该发挥自身的专业优势，对幼儿的环境创设行为进行指导，以发挥环境创设的多元价值。如在主题为“盖房子”的活动开展过程中，我结合这个主题邀请孩子们参与班级环境创设。为了让孩子们更积极主动地融入到环境创设中，积极地展示自我、发挥自己的作用，我对幼儿参与环境创设进行了指导。如通过谈话的形式，让孩子们了解不同地方的人会盖不同的房子，不同的房子会使用不同的材料，会有不同的用途，等等，以此来启发孩子们讨论交流，使他们明确环境创设的方向与目标。在活动过程中，我指导孩子们发挥自己的绘画特长，把所见到的各种各样的房子画了出来，并展示在主题墙上。我还指导孩子们合作搭建各种各样的小房子展示在美工区的展台上。在教师的指导下，孩子们锻炼了绘画技能，培养了审美素养;在合作创设环境的过程中增强了团结、协作的意识，等等，从而使主题班级环境创设实现了多元化的教育目标。
三、使用自然资源，渗透生态环境教育理念
在主题班级环境创设中，我们邀请幼儿参与环境创设时要注重渗透生态环境教育的理念，即引导他们使用自然性的材料来创设环境，这样不但可以培养幼儿对大自然的喜爱之情，还有利于环境创设的生活化，更能调动幼儿参与环境创设的积极性，更容易使他们感受到环境创设的乐趣。为此，教师要坚持环境创设材料的开放性，把各种趣味性强、体现生态理念的元素融入主题班级环境创设中来。如教师要鼓励孩子们大胆利用自然资源，或者在自己的作品中呈现他们喜爱的、常见的小动物，以此来装饰班级环境，不但可以使教室环境更富有生活情趣，还可以使环境创设更加生活化，实现提升幼儿经验的目的。在主题为“盖房子”“惊奇一线”等主题班级环境创设的过程中，有的教师要求家长和孩子一起搜集一些稻草等自然材料，利用这些材料方便孩子们用来制作“草房子”，以及以稻草为材料学习编织。利用自然资源构建主题班级环境，使孩子们置身于一种全新的氛围当中，也是对他们内在能力素养的激发。
在幼儿园主题活动环境创设方面，我们运用整合的理念，结合班级环境的创设引发幼儿对主题活动的兴趣，促使他们与学习环境进行充分互动，进而获得大量的直观经验，从而在积极主动地建构中不断发展，有效提升他们自主探究的能力。环境创设的过程是重要的教育资源，我们应该充分利用，以发挥其教育价值。
参考文献
[1]王琼.创设“无声”环境形成“有声”互动——浅谈幼儿园班级环境创设[J].科学大众（科学教育），2017（08）：113.
[2]丁吉平.创设主题背景下的班级环境，促进幼儿发展[J].课程教育研究，2017（28）：16.