小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。因此，教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题。并根据学生在课堂上不断生成-的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。为进一步了解低年级数学课堂提问中所存在的问题，全面提高课堂提问教学的质量，我对数学课堂提问作了以下的探索和研究。
　　
　　一、是数学课堂提问要体现数学性
　　
　　曾经看到过这样一则数学案例：课始，教师出示一个十分漂亮的Flash课件情景图——“快乐的大森林”。
　　师：看了这幅图，你有什么发现?
　　生1：我发现天上的白云在飘动!
　　生2：我发现小鸟在表演节目。
　　生3：我发现小兔在跳舞，跳得真好看!
　　数学课为何没有数学信息?教师的提问体现数学性了吗?这么大一个问题，如何让低年级学生提炼出数学信息?数学课要体现文化气息，但更要注重其数学性质。如果这样“看图说话”下去，会大大降低这节课的教学效率。看来，这里的问题在于没有运用数学型提问组织教学。
　　
　　二、课堂提问要扩大答问面
　　
　　曾经看到特级教师刘永宽的一个课例片断，虽不是低年级教学，但给我的触动却很大。
　　(课临近结束)
　　师：这节课哪些同学发言了?请站起来。发言的同学占全班同学的几分之几?这个问题，我请还没发言的同学来回答。
　　师：刚才发言的这位同学占了全班同学的几分之几?我们全校有1576名学生，他占了全校人数的几分之几?我们全市有83万人口，他又占了几分之几?全国有13亿人口，全世界有50亿人，他又各占多少?(分别指名没发言的学生回答)
　　师：为什么同样是这位同学，你们说的分数却一直在变?
　　师：现在发言的同学占全班同学的几分之几?没发言的又占多少?
　　这一环节的设计，刘老师真是用心良苦，既给没发言的学生一次表现自己的机会，又能借此了解学生的新知掌握情况。这比教师自己总结教学内容不知强多少倍!由此我想到：低年级学生自制能力差，但好胜心强。教师提问后，大部分学生都会举手，争先恐后地抢答。但教师一次只能叫一个学生答题，其他学生就会表现出失望。如果一个问题只一两个学生回答后就草草了事，整堂课中回答问题的学生就只能是少部分。久而久之，未被提问的学生就会产生事不关己、高高挂起的心理。特别是那些本身就很内向的学生，就更会把自己看作学习的局外人、旁观者，这对低年级学生的发展来说无疑是致命的。但如果同一个问题让很多学生回答，鼓励他们用不同的方法解决问题，一堂课下来，回答问题的面也就扩大了许多。这样不仅巩固了这一知识点，而且增强了学生的自信心，一举两得，何乐而不为呢?另外，问题的设计要针对不同层面的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性，更有效地扩大答问面。所以，课堂提问要注意辐射面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
　　
　　三、提高提问质量，促进学生思维
　　
　　如某教师教学“混合运算”一课时，出示例题“35×5 4×2”。这时教师的提问是建立在学生原有知识的基础上，再通过师生共同探讨完成例题，使学生明确：在一个混合式题里，如果同时出现两个乘法，可以先同步完成，再去计算加法。接着，教师又出示了这样几道变式题：(1)35×5-4×2；(2)35÷5 4÷2；(3)35÷5-4÷2；(4)35÷5 4×2；(5)35÷5-4×2；(6)35×5-4=2；(7)35×5 4÷2。同时提问：“请同学们先观察，这几个式题跟刚做的这道题有什么相同点和不同点?能不能试着算出它的得数是多少?”(提出这样一个综合性的问题对低年级学生来说有些难度，但学生的学习积极性却被调动起来了)学生的兴趣极高，几分钟后，就有一半以上的学生正确计算出每道题的结果，还通过自己的观察说出了式题的异同点。我认为这里的成功在于：问题不在多，而在精。要看提问是否有价值，能不能调动学生积极参与。
　　孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”疑问是通过思考而产生的，正确的质疑能激发学生浓厚的学习兴趣。看来，对低年级学生进行提问，问题不宜太复杂，但要能激发学生探究的兴趣和欲望，给学生留下思考的空间，这样才能促进学生思维能力的发展。