论文部分内容阅读
摘 要： 大学生的口语交际水平比较低，短期的口语培训能取得一些成效，但维持时间不久。为此，作者以形成性评价的方式对一批全封闭口语培训及在学院接受三个月常规口语教学的学生进行为期一个学期的实验研究，实验表明形成性评价的评估体系是对大学英语口语教学的一种支持，提供了一个较为可行的评价工具，有利于培养学生参与合作、自我评估的能力。
关键词： 大学英语口语教学 形成性评价 实验研究
英语作为国际性的语言具有重要地位。外语学习，特别是语言交际能力的培养越来越受到人们的重视。学习英语仅仅掌握语音、词汇和语法是远远不够的，最重要的是具有运用语言的能力，达到通过英语接收信息和表达信息的目的，这样才算掌握了英语。学生们也意识到英语口语的重要性，迫切要求提高口语表达能力。为了满足这种需要，我国的英语教学也早已关注口语教学。尽管高校学生的口语水平有所提高，但由于高考口语成绩不记入总成绩，学生在进入大学前很少受到口语训练，或者训练强度不够，与听、读、写的能力相比，学生的口语交际能力相当低。再者，由于词汇有限，口语基础较差，许多学生，甚至英语专业的学生口语现状令人担忧，一些学生虽已通过CET-4、6级，却不具备日常会话交流能力。在教学过程中，学生的语言基础差，而且课前很少预习和准备缺乏。许多高校的口语课都是大班教学，在口语课中，学生的主动性不够，害怕开口，要么不开口，要么支支吾吾，与此同时，因时间和课次有限，许多学生也没有什么锻炼的机会。为了适应当前与同国际接轨的趋势，英语口语改革研究更是重中之重。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能应用英语有效地进行交接，同事增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（教育部高等教育司，2007）。按照这个要求，我们要培养学生得体地运用某种语言，以达到顺利与对方进行交际的能力。
为了使学生能更好地使用外语水平，我院于2005年在校外区域另建立了全封闭式的英语口语强化训练营，亦称“英语村”。“英语村”采用分批短期浸泡的培训方式帮助学生提高口语水平，六年来培训了大量的英语及非英语专业文科的学生。我院学生除了正常的四个学期的英语课程外，文科类学生都会分批进入“英语村”进行为期一个月的全封闭式的英语口语训练。但是据反映，为期一个月的培训结束后，通过对学生的口语水平进行测试，老师们反映学生的口语成绩不是很理想。我以形成性评价的方式对这批在“英语村”接受一个月培训及在学院接受三个月常规口语教学的学生进行为期一个学期的实验研究。
在实验前，向学生们介绍形成性评价和总结性评价的内涵，让学生们了解大学英语口语的考核机制。调查学生的英语口语学习情况，对该班的学生进行实验前的问卷调查，了解他们在实验前的态度等状况，并对该班的学生进行实验前的口语测试。
在实施阶段，关注课堂教学评价。在口语课堂教学中，我对学生在课堂上的表现进行关注，力争多元化、全方位地进行综合评价。在口语实践活动中，以小组为单位，让学生在规定时间内完成布置的口语任务，学生根据口语能力评估表给自己打分。课后完成布置口语练习任务，学生根据口语能力评估表给同伴打分。在学院常规教学的三个月中每月举行一次口语考试，在“英语村”的一个月中每周进行一次口语考试，并对考试进行录音，老师对学生的录音进行测评和打分，并把问题等反馈给学生并提出建议和看法。在课程结束后，對该班的学生进行实验后的问卷调查，了解他们在实验后的态度等状况的变化。召开期末访谈，了解学生实验前、中、后的一些口语学习情况，以及使用形成性评价的情况。
通过四个月的实验研究，我发现形成性评价在这口语教学中某些方面取得了一定的成就，但在某些方面效果还不是很明显。
第一，从学习兴趣上来看，学生对英语学习的兴趣有了一定程度的提高。学生学习口语英语兴趣比较浓厚，一改以往不愿开口的现象的提高。
第二，从学习动机上来看，有了一定程度的提高，对大多数学生来说是外在动机对他们所起的作用大，大部分学生选择了就业作为他们最重要的动机，因为就业是他们很快就面临的问题。
第三，从学习态度和情感体验来看，实验前后学习态度的变化似乎不是很明显，而情感体验则有一定的变化，积极的情感体验的比例有所增加，但增加的幅度不是很明显。
第四，学生对形成性评价的了解和接受程度上还是有比较大的收获的。尤其是对同伴评价的支持率也上升了很多，并且主动参与的学生数量也有很大的增加，对个人评价的困惑也有很大的减少，这都说明他们在积极参与中认识有了较大的变化，意识到了同伴之间相互协作的重要性，对自我评价的意识也明显增强，形成性评价的观念已经在他们头脑中逐渐形成。
第五，学生在口语的水平方面得到了一定的提高，通过完成不同的口语任务，能更好地掌握复制的长句，正确且得体地使用语言，在语音语调、流利程度上也得到了提高。
实验研究表明，在我院这种短期的封闭式训练与常规的教学相结合的教学方式下，采用形成性评价的评估体系是对大学英语口语教学的一种支持，可以提供了一个较为可行的评价工具，有利于培养学生参与合作、自我评估的能力。
参考文献：
［1］武尊民.英语测试的理论与实践［M］北京：外语教学与研究出版社，2008.9.
［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］北京：外语教学与研究出版社，2003.4.
［3］龚亚夫，罗少茜.英语教学评估——行为表现评估和学生学习档案［M］.人民教育出版社，2002:41-61.
［4］于秀春.初中英语教学中的形成性评价对学生口语能力的影响［D］.辽宁师范大学，2005.
［5］陈美华，徐小燕.大学英语口语能力形成性评估实证研究［J］.东南大学学报，2008，3.
［6］于连芬.形成性评价及对学生学习态度影响的研究［D］.辽宁师范大学，2005.
［7］王婉祯.开展形成性评价——培养口语交际能力［D］.福建师范大学，2003.
关键词： 大学英语口语教学 形成性评价 实验研究
英语作为国际性的语言具有重要地位。外语学习，特别是语言交际能力的培养越来越受到人们的重视。学习英语仅仅掌握语音、词汇和语法是远远不够的，最重要的是具有运用语言的能力，达到通过英语接收信息和表达信息的目的，这样才算掌握了英语。学生们也意识到英语口语的重要性，迫切要求提高口语表达能力。为了满足这种需要，我国的英语教学也早已关注口语教学。尽管高校学生的口语水平有所提高，但由于高考口语成绩不记入总成绩，学生在进入大学前很少受到口语训练，或者训练强度不够，与听、读、写的能力相比，学生的口语交际能力相当低。再者，由于词汇有限，口语基础较差，许多学生，甚至英语专业的学生口语现状令人担忧，一些学生虽已通过CET-4、6级，却不具备日常会话交流能力。在教学过程中，学生的语言基础差，而且课前很少预习和准备缺乏。许多高校的口语课都是大班教学，在口语课中，学生的主动性不够，害怕开口，要么不开口，要么支支吾吾，与此同时，因时间和课次有限，许多学生也没有什么锻炼的机会。为了适应当前与同国际接轨的趋势，英语口语改革研究更是重中之重。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能应用英语有效地进行交接，同事增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（教育部高等教育司，2007）。按照这个要求，我们要培养学生得体地运用某种语言，以达到顺利与对方进行交际的能力。
为了使学生能更好地使用外语水平，我院于2005年在校外区域另建立了全封闭式的英语口语强化训练营，亦称“英语村”。“英语村”采用分批短期浸泡的培训方式帮助学生提高口语水平，六年来培训了大量的英语及非英语专业文科的学生。我院学生除了正常的四个学期的英语课程外，文科类学生都会分批进入“英语村”进行为期一个月的全封闭式的英语口语训练。但是据反映，为期一个月的培训结束后，通过对学生的口语水平进行测试，老师们反映学生的口语成绩不是很理想。我以形成性评价的方式对这批在“英语村”接受一个月培训及在学院接受三个月常规口语教学的学生进行为期一个学期的实验研究。
在实验前，向学生们介绍形成性评价和总结性评价的内涵，让学生们了解大学英语口语的考核机制。调查学生的英语口语学习情况，对该班的学生进行实验前的问卷调查，了解他们在实验前的态度等状况，并对该班的学生进行实验前的口语测试。
在实施阶段，关注课堂教学评价。在口语课堂教学中，我对学生在课堂上的表现进行关注，力争多元化、全方位地进行综合评价。在口语实践活动中，以小组为单位，让学生在规定时间内完成布置的口语任务，学生根据口语能力评估表给自己打分。课后完成布置口语练习任务，学生根据口语能力评估表给同伴打分。在学院常规教学的三个月中每月举行一次口语考试，在“英语村”的一个月中每周进行一次口语考试，并对考试进行录音，老师对学生的录音进行测评和打分，并把问题等反馈给学生并提出建议和看法。在课程结束后，對该班的学生进行实验后的问卷调查，了解他们在实验后的态度等状况的变化。召开期末访谈，了解学生实验前、中、后的一些口语学习情况，以及使用形成性评价的情况。
通过四个月的实验研究，我发现形成性评价在这口语教学中某些方面取得了一定的成就，但在某些方面效果还不是很明显。
第一，从学习兴趣上来看，学生对英语学习的兴趣有了一定程度的提高。学生学习口语英语兴趣比较浓厚，一改以往不愿开口的现象的提高。
第二，从学习动机上来看，有了一定程度的提高，对大多数学生来说是外在动机对他们所起的作用大，大部分学生选择了就业作为他们最重要的动机，因为就业是他们很快就面临的问题。
第三，从学习态度和情感体验来看，实验前后学习态度的变化似乎不是很明显，而情感体验则有一定的变化，积极的情感体验的比例有所增加，但增加的幅度不是很明显。
第四，学生对形成性评价的了解和接受程度上还是有比较大的收获的。尤其是对同伴评价的支持率也上升了很多，并且主动参与的学生数量也有很大的增加，对个人评价的困惑也有很大的减少，这都说明他们在积极参与中认识有了较大的变化，意识到了同伴之间相互协作的重要性，对自我评价的意识也明显增强，形成性评价的观念已经在他们头脑中逐渐形成。
第五，学生在口语的水平方面得到了一定的提高，通过完成不同的口语任务，能更好地掌握复制的长句，正确且得体地使用语言，在语音语调、流利程度上也得到了提高。
实验研究表明，在我院这种短期的封闭式训练与常规的教学相结合的教学方式下，采用形成性评价的评估体系是对大学英语口语教学的一种支持，可以提供了一个较为可行的评价工具，有利于培养学生参与合作、自我评估的能力。
参考文献：
［1］武尊民.英语测试的理论与实践［M］北京：外语教学与研究出版社，2008.9.
［2］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］北京：外语教学与研究出版社，2003.4.
［3］龚亚夫，罗少茜.英语教学评估——行为表现评估和学生学习档案［M］.人民教育出版社，2002:41-61.
［4］于秀春.初中英语教学中的形成性评价对学生口语能力的影响［D］.辽宁师范大学，2005.
［5］陈美华，徐小燕.大学英语口语能力形成性评估实证研究［J］.东南大学学报，2008，3.
［6］于连芬.形成性评价及对学生学习态度影响的研究［D］.辽宁师范大学，2005.
［7］王婉祯.开展形成性评价——培养口语交际能力［D］.福建师范大学，2003.