当下的小学阅读课上“满堂问”替代了“满堂灌”，学生疲于应付老师一个又一个的提问，无暇自主阅读、潜心会文、交流共探、积词累句和自我表达。过多的提问挤占了学生独立思考的时间，学生主动阅读思考、独立分析和解决问题的兴趣、意识、习惯以及能力没有得到加强，弱化了学生整体把握文本的意识、习惯与能力，导致阅读教学效率低下，使得学生语文素养提高缓慢。
　　其实，在阅读课上，教师只需精问几个大问题，用这些问题构建一个环环相扣的问题链，营造出一个完整统一的问题情境，就能成功引起学生的注意，提高课堂教学效率。如果教师在课堂上能以几个相关联的大问题为线索，并引导学生在“步步推进，层层剥笋”中展开学习活动，通过扎实有效的学习活动解决问题，就能实现阅读教学的综合效益。不少教师成功的实践告诉我们：这不失为一剂把阅读课堂还给学生的良药。
　　所谓大问题，就是指向范围大、包容信息多的问题。我们在阅读课堂所问的大问题常常是“放之四海而皆准”的，如：读了这一部分（段句），你知道了什么？你感受到了什么？你理解到了什么？你有什么问题？有什么你没有想到的？你还想知道什么？你还有别的理解或感受吗？……这样的问题不指向具体的课文内容，学生根据这样的导引方向寻求自己的理解、感悟，实际上就是在培养自身自主阅读的能力。
　　阅读课上，教师在切入文本抛出大问题后，如果只是讲讲、读读、答答，很容易落入“串讲串问”的窠臼，致使课堂教学效益低下。所以，阅读数学的关键是在提出大问题之后，教师怎样以大问题为纽带和线索构建学习活动，并以学习活动连缀为课堂推进的程序。如在学习《学与问》第4小节时，可以提出这样的大问题：“请大家再看第4小节，你还能从中看出什么？有什么疑问？”再围绕这个大问题安排学习活动，并以学习活动连缀为课堂推进的程序：
　　1.自读、思考、批注；
　　2.讨论交流。
　　（1）预设：（出示）“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”你能联系课文，借助字典，解释出这句古诗的意思吗？（简介白居易的《大林寺桃花》全诗及意思。）
　　（2）预设：“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。”“仍然”是什么意思？沈括依然在思考些什么呢？①全体起立，结合课文展開想象并做思考的动作。②指名表演并评价：看了他的表演，你有什么想法？
　　3.自由朗读第4小节，想一想：从沈括的事例中，你懂得了什么道理？（板书：勤学好问，观察思考）
　　连缀式的活动设计出来后，按序做扎实，就逐步完成了阅读课堂的预设目标。
　　通过以上案例可知，从“大问题入手”以后，教师还应该采用“小问题追问”进行配合，这样的小问题直接指向具体课文内容的一个方面。但要注意的是，“小问题”并不是一些零零碎碎的问题，仍只需精选几个，用以提挈着学生更深入地自主阅读，从而得出自己的理解和感悟。
　　比如在进行《学与问》第2小节阅读教学时，笔者要求学生认真阅读这一部分，并说出自己的感受。这就是一个大问题，用这样的方式入手目的是引领学生自主阅读的，接下来是与学生的交流：
　　生1：我感受到了哥白尼喜欢提问题；
　　生2：我体会到哥白尼从小就喜欢提问题；
　　……
　　如果只停留在这样的层面，那学生的阅读就是肤浅的，阅读教学就是不深入而且低效的。这时就需要我们教师因势利导，用更贴近课文内容的小问题进行追问、导引学生“沉下去”，做深入的自主阅读，形成较为深刻系统的理解和感悟，之后再交流，并在交流互动中实现阅读教学综合的、全面的以及听说读写等语文基本功训练。
　　然而，当这样的追问展开后，有的教师不给学生充分的自主阅读从而形成系统感悟的时间，问题一抛，就急不可待地让一些举手的学生回答，于是，课堂又在“问——答——讲”的状态中进行着，陷入“串讲串问”教学的窠臼。
　　（待续）
　　【作者单位：江苏海安县北凌小学】