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小学《英语》（新标准）提倡“题材——功能——结构——任务”的教学模式，让学生在教师的引导下，通过感知课文情境、参与课堂活动、同伴合作、体验内容的功能等方式，实现既定的学习任务。这是一种以学生为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的活动空间，能更好地发挥学生的主动精神和创新精神。
在实际教学过程中，本人有以下几点体会。
一、任务要贴近学生的生活实际，使学生有更大的展示空间
所设计的任务对学生来说，应该具有现实意义，更贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于积极参与，觉得有话可说。例如，我在教小学《英语》（新标准）四年级上册《Where did you go yesterday？》时先设计了这样一个情景：小调查——让学生向大家汇报交流昨天去了哪里，做了什么事情。这时候，学生的积极性来了：有的说：“I went to the zoo. I saw some monkeys.”有的说：“I went to the airport. I saw a plane.”有的说：“I went to the farm. I saw some pigs.”还有的说：“I went to the park. I saw some ducks.”等。就这样结合学生的实际活动，学生们的参与热情被调动起来了。这就为这节课学习任务的顺利进行打下了很好的基础，因此我不失时机地抓住机会，顺水推舟，把本课的图画内容用多媒体形式展示出来，并告诉学生：“Amy is making a conversation with her teacher in class.She looked tired. Let’s see Where she went ，and what she did.”这样自然地把学生带进了新的课文情境，引导大家进行新的学习任务。接着我播放录音，让学生边听边看挂图。然后我指着Picture 1问学生：“How’s Amy？”有的学生抢着说：“She looks tired.”我借机表扬发言的学生，顺势教“look”这个单词。接着问学生：“Where did Amy go yesterday？”这时又有学生争着回答：“She didn’t go out. She stayed at home.”最后，我指着Picture2，问学生：“What did Amy do？”这时又有学生争着回答：“She played the flute.”同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业：今天下午大家去一个自己常去的地方，并且做一件自己喜欢的事情，明天的英语课上与大家分享交流。大家的情绪高涨。可想而知，我们这节课是在多么轻松愉悦的氛围中顺利地完成了学习任务。
这节课虽然是一个普通的任务型教学内容，没有特别的教学设计，也没有刻意去充分准备教学活动，但我感觉它是成功的。为什么呢？因为这节课的题材内容贴近学生们的生活实际，贴近他们熟悉的、耳闻能详的身边事。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单地学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生周末活动这一有利条件，它完全是真实的，是和他们的生活息息相关的，所以即使没有做充分准备，也取得了意想不到的效果。此外我们还可以创设如参观工厂、购物、庆祝母亲节等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴致勃勃，信心增强，受到很大鼓舞。
二、面向全体学生，人人参与活动，切身体验成功
学习任务的设计除了要考虑学生的兴趣，情境的真实性，还要考虑学生的接受能力。过于容易，学生达不到训练提高的目的；过于困难，容易挫伤学生的参与积极性和学习自信心。教师设计的任务要从学生实际水平出发，要让学生跳一跳就能够得到，只有这样学生才能体验到成功的快乐，从而产生更加持久的学习热情。素质教育并不是为了培养一批特殊的尖子生，而是要让绝大多数学生完成学习任务，同时要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的题材，但设计不同层次的要求，给予不同程度的关注；也可以给不同学生不同层次的材料，但执行相同的任务；可以以小组为学习单位，各尽其责，发挥各自的优势、特长，完成学习任务。
三、要提前布置学习任务，使学生及时明确学习目标
通过多次实践我逐渐发现：在课堂教学的一开始就将学习任务布置下去会起到更佳的效果。因为学生在开始学习课文内容之前，还没有足够的知识和能力完成这个学习任务，因此学生就通过有关知识准备，获取能力，最后完成了学习任务。教师在此期间要时刻关注所布置的学习任务，尤其要关注在完成学习任务过程中特别困难的学生。要告诉学生带着任务学习，在学习过程中不断获取完成任务所必需的知识、能力等，直至最终完成学习任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养提高过程。
四、教师要实施角色转变，促进学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着主讲者和指挥者两个主要角色。但在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是学生学习活动的参与伙伴，在教学过程中教给学生学习的方法和技巧；同时组织和调控好课堂活动；给学生充分的展示时间和机会。这样学生才能够有充分表现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。
总而言之，小学英语任务型教学活动要从新课程的标准出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性相结合的原则，着眼于培养学生的综合运用语言能力，变知识性的课堂教学为趣味性的课堂教学，充分体现新课程改革的精神，为学生的英语学习的长期可持续发展打下良好的基础。
在实际教学过程中，本人有以下几点体会。
一、任务要贴近学生的生活实际，使学生有更大的展示空间
所设计的任务对学生来说，应该具有现实意义，更贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于积极参与，觉得有话可说。例如，我在教小学《英语》（新标准）四年级上册《Where did you go yesterday？》时先设计了这样一个情景：小调查——让学生向大家汇报交流昨天去了哪里，做了什么事情。这时候，学生的积极性来了：有的说：“I went to the zoo. I saw some monkeys.”有的说：“I went to the airport. I saw a plane.”有的说：“I went to the farm. I saw some pigs.”还有的说：“I went to the park. I saw some ducks.”等。就这样结合学生的实际活动，学生们的参与热情被调动起来了。这就为这节课学习任务的顺利进行打下了很好的基础，因此我不失时机地抓住机会，顺水推舟，把本课的图画内容用多媒体形式展示出来，并告诉学生：“Amy is making a conversation with her teacher in class.She looked tired. Let’s see Where she went ，and what she did.”这样自然地把学生带进了新的课文情境，引导大家进行新的学习任务。接着我播放录音，让学生边听边看挂图。然后我指着Picture 1问学生：“How’s Amy？”有的学生抢着说：“She looks tired.”我借机表扬发言的学生，顺势教“look”这个单词。接着问学生：“Where did Amy go yesterday？”这时又有学生争着回答：“She didn’t go out. She stayed at home.”最后，我指着Picture2，问学生：“What did Amy do？”这时又有学生争着回答：“She played the flute.”同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业：今天下午大家去一个自己常去的地方，并且做一件自己喜欢的事情，明天的英语课上与大家分享交流。大家的情绪高涨。可想而知，我们这节课是在多么轻松愉悦的氛围中顺利地完成了学习任务。
这节课虽然是一个普通的任务型教学内容，没有特别的教学设计，也没有刻意去充分准备教学活动，但我感觉它是成功的。为什么呢？因为这节课的题材内容贴近学生们的生活实际，贴近他们熟悉的、耳闻能详的身边事。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单地学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生周末活动这一有利条件，它完全是真实的，是和他们的生活息息相关的，所以即使没有做充分准备，也取得了意想不到的效果。此外我们还可以创设如参观工厂、购物、庆祝母亲节等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴致勃勃，信心增强，受到很大鼓舞。
二、面向全体学生，人人参与活动，切身体验成功
学习任务的设计除了要考虑学生的兴趣，情境的真实性，还要考虑学生的接受能力。过于容易，学生达不到训练提高的目的；过于困难，容易挫伤学生的参与积极性和学习自信心。教师设计的任务要从学生实际水平出发，要让学生跳一跳就能够得到，只有这样学生才能体验到成功的快乐，从而产生更加持久的学习热情。素质教育并不是为了培养一批特殊的尖子生，而是要让绝大多数学生完成学习任务，同时要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的题材，但设计不同层次的要求，给予不同程度的关注；也可以给不同学生不同层次的材料，但执行相同的任务；可以以小组为学习单位，各尽其责，发挥各自的优势、特长，完成学习任务。
三、要提前布置学习任务，使学生及时明确学习目标
通过多次实践我逐渐发现：在课堂教学的一开始就将学习任务布置下去会起到更佳的效果。因为学生在开始学习课文内容之前，还没有足够的知识和能力完成这个学习任务，因此学生就通过有关知识准备，获取能力，最后完成了学习任务。教师在此期间要时刻关注所布置的学习任务，尤其要关注在完成学习任务过程中特别困难的学生。要告诉学生带着任务学习，在学习过程中不断获取完成任务所必需的知识、能力等，直至最终完成学习任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养提高过程。
四、教师要实施角色转变，促进学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着主讲者和指挥者两个主要角色。但在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是学生学习活动的参与伙伴，在教学过程中教给学生学习的方法和技巧；同时组织和调控好课堂活动；给学生充分的展示时间和机会。这样学生才能够有充分表现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。
总而言之，小学英语任务型教学活动要从新课程的标准出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性相结合的原则，着眼于培养学生的综合运用语言能力，变知识性的课堂教学为趣味性的课堂教学，充分体现新课程改革的精神，为学生的英语学习的长期可持续发展打下良好的基础。