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[摘 要：所谓“文化不分国界”，即每一种文化都属于世界人民，无论对英语还是我们的母语来说，都是世界文化中重要的语言文化，两者关系密切，在高校英语教育中加强母语文化教育，既有利于推动英语教学发展，还有利于宣传我们的母语文化。据此，本文浅析如何在高校英语教育中加强母语文化教育。
关键词：高校英语教育；母语文化教育；强化措施]
笔者认为，如今的高校英语教育和母语文化教育之间尚存在很大隔阂，这不仅是因为两者的语言风格、形式截然不同，更因为当下的高校英语教学尚有不完善之处，因此，本文从教学过程和教学主体2个方面分析在高校英语教学中强化母语文化教育的措施，具体如下。
一、英语课堂教学与活动教学改革
1.重视“双语互译”教学环节
（1）英译汉——正确理解、充分表达、校正润色
学生先正确理解英语单词和句子的含义，再通过母语充分表达英语句子的含义，最后将生硬、不规范的母语加以修饰以符合中国人的母语习惯。这是英译汉的三大步骤。例如英译汉“If you never leave me， I will be in life and death.”，先正确理解句子的含义，例如“I will be in life and death.”可译作“生死相随”，再充分表达句子的含义，即“如果你不离开我，我就和你生死相随。”，但是这样的翻译显然是不够地道的，因此最后要进行润色，最后译作“你若不离不弃，我必生死相依。”
（2）汉译英——词达意、句意明、兼顾母语文化
汉译英的过程是母语向英语转化的过程，所以不仅要达到翻译的基本要求，即“词达意、句意明”，更需要兼顾母语文化，即在英语句子中出现母语文化的影子。例如汉译英“好久不见。”，在如今的英语文化中，这句话可以被直译过去，译作“Long time no see.”，即“好长时间没有见”。在英语阅读和写作过程中，这句话常常使用，也是母语文化与英语文化交融的有力表现，实际教学过程中，教师应多选择一些类似的句子，以此加强母语文化教育。
2.“双管齐下”——英语教学与汉语言文学教学相结合
（1）教学内容互相补充——以汉英阅读为例
汉语言文学作品中有不少是存在英文译本的，英语阅读教学过程中，教师可以给学生提供这类的汉语言文学作品（例如《彷徨》《围城》等）作为阅读素材，值得注意的是，此类阅读素材最好是原著与译本分开，这样学生在阅读的时候可以将注意力只放在母语或英语学习中，避免其在阅读过程中产生文化混淆，这样反倒适得其反。
（2）教学活动互相串连——以演讲比赛为例
高校中经常组织演讲比赛，但是通常情况下中文演讲比赛和英语演讲比赛之间是没有任何联系的。为了强化母语文化与英语文化之间的联系，教师可组织“混合式”演讲比赛，即参赛人员在用英语演讲完后，还要用中文将其翻译一遍。
二、教学两大主体
1.更正学生不正确的学习思维
英语教育作为高校文化课程体系中的重要内容，也一直是升学考试的重点考核内容。所以绝大部分的高校学子都以学好英语为升学再造的先决条件，于是就一门心思的学英语，即使对英语学习来说，这种学习思维也是不正确的，英语教学过程中，教师要对这种不正确的学习思维予以更正，教导学生认真学习母语文化，提升其对母语文化的重视程度。
2.培养学生正确的文化意识
首先，要培养学生正确的文化方向——借助英语知识，弘扬母语文化。其次，要培养学生的文化认同感——母语文化与英语文化地位平等，同等重要。学生只有具备了正确的文化方向和文化认同感，才能真正的将英语和母语学习结合到一起，从而提升自身的综合语言文化素养。
3.提升英语教师的母语水平
首先，要提升英语教师对母语的理解和运用能力，要求应和专业的汉语言文学教师一样。其次，教师必须要熟悉中外语言文化，并高度理解中外语言文化之间的异同点。
4.培养教师先进的教学理念
首先，教师要树立“以學生为中心”的教学理念，无论从教学内容、考试内容等方面做到“考虑学生的学习期许和现实需要”。例如有些学生热爱母语学习，但却不喜欢英语学习，此时教师就应该因材施教，通过加强母语文化教育激发其英语学习兴趣。其次，教师要树立“文化同源，培育在心”的教学理念，即以客观、科学的态度认知中外语言文化，从心出发纠正学生错误的语言文化观念，使其真正理解英语和母语文化的价值。
三、结束语
综上所述，加强英语课堂教学与活动教学改革、培养学生正确的学习思维和文化意识、培养教师的教学能力和教学理念是在高校英语教学中强化母语文化教育的重要措施，当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的教学策略还需要不断探索和发现。
参考文献
[1]王彦又.浅谈高校英语教学中的母语文化缺失现象[J].校园英语，2017（39）：39-39.
[2]李秀梅.大学英语教学中加强母语文化导入的必要性研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2012（5）：44-47.
[3]周岐晖，陈刚.高校英语教学中的母语文化缺失现状调查及应对策略[J].外国语文，2015，31（4）：139-145.
[4]陈芳娟.论大学英语教学中加强母语文化渗透的重要性[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（1）：122-124.
关键词：高校英语教育；母语文化教育；强化措施]
笔者认为，如今的高校英语教育和母语文化教育之间尚存在很大隔阂，这不仅是因为两者的语言风格、形式截然不同，更因为当下的高校英语教学尚有不完善之处，因此，本文从教学过程和教学主体2个方面分析在高校英语教学中强化母语文化教育的措施，具体如下。
一、英语课堂教学与活动教学改革
1.重视“双语互译”教学环节
（1）英译汉——正确理解、充分表达、校正润色
学生先正确理解英语单词和句子的含义，再通过母语充分表达英语句子的含义，最后将生硬、不规范的母语加以修饰以符合中国人的母语习惯。这是英译汉的三大步骤。例如英译汉“If you never leave me， I will be in life and death.”，先正确理解句子的含义，例如“I will be in life and death.”可译作“生死相随”，再充分表达句子的含义，即“如果你不离开我，我就和你生死相随。”，但是这样的翻译显然是不够地道的，因此最后要进行润色，最后译作“你若不离不弃，我必生死相依。”
（2）汉译英——词达意、句意明、兼顾母语文化
汉译英的过程是母语向英语转化的过程，所以不仅要达到翻译的基本要求，即“词达意、句意明”，更需要兼顾母语文化，即在英语句子中出现母语文化的影子。例如汉译英“好久不见。”，在如今的英语文化中，这句话可以被直译过去，译作“Long time no see.”，即“好长时间没有见”。在英语阅读和写作过程中，这句话常常使用，也是母语文化与英语文化交融的有力表现，实际教学过程中，教师应多选择一些类似的句子，以此加强母语文化教育。
2.“双管齐下”——英语教学与汉语言文学教学相结合
（1）教学内容互相补充——以汉英阅读为例
汉语言文学作品中有不少是存在英文译本的，英语阅读教学过程中，教师可以给学生提供这类的汉语言文学作品（例如《彷徨》《围城》等）作为阅读素材，值得注意的是，此类阅读素材最好是原著与译本分开，这样学生在阅读的时候可以将注意力只放在母语或英语学习中，避免其在阅读过程中产生文化混淆，这样反倒适得其反。
（2）教学活动互相串连——以演讲比赛为例
高校中经常组织演讲比赛，但是通常情况下中文演讲比赛和英语演讲比赛之间是没有任何联系的。为了强化母语文化与英语文化之间的联系，教师可组织“混合式”演讲比赛，即参赛人员在用英语演讲完后，还要用中文将其翻译一遍。
二、教学两大主体
1.更正学生不正确的学习思维
英语教育作为高校文化课程体系中的重要内容，也一直是升学考试的重点考核内容。所以绝大部分的高校学子都以学好英语为升学再造的先决条件，于是就一门心思的学英语，即使对英语学习来说，这种学习思维也是不正确的，英语教学过程中，教师要对这种不正确的学习思维予以更正，教导学生认真学习母语文化，提升其对母语文化的重视程度。
2.培养学生正确的文化意识
首先，要培养学生正确的文化方向——借助英语知识，弘扬母语文化。其次，要培养学生的文化认同感——母语文化与英语文化地位平等，同等重要。学生只有具备了正确的文化方向和文化认同感，才能真正的将英语和母语学习结合到一起，从而提升自身的综合语言文化素养。
3.提升英语教师的母语水平
首先，要提升英语教师对母语的理解和运用能力，要求应和专业的汉语言文学教师一样。其次，教师必须要熟悉中外语言文化，并高度理解中外语言文化之间的异同点。
4.培养教师先进的教学理念
首先，教师要树立“以學生为中心”的教学理念，无论从教学内容、考试内容等方面做到“考虑学生的学习期许和现实需要”。例如有些学生热爱母语学习，但却不喜欢英语学习，此时教师就应该因材施教，通过加强母语文化教育激发其英语学习兴趣。其次，教师要树立“文化同源，培育在心”的教学理念，即以客观、科学的态度认知中外语言文化，从心出发纠正学生错误的语言文化观念，使其真正理解英语和母语文化的价值。
三、结束语
综上所述，加强英语课堂教学与活动教学改革、培养学生正确的学习思维和文化意识、培养教师的教学能力和教学理念是在高校英语教学中强化母语文化教育的重要措施，当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的教学策略还需要不断探索和发现。
参考文献
[1]王彦又.浅谈高校英语教学中的母语文化缺失现象[J].校园英语，2017（39）：39-39.
[2]李秀梅.大学英语教学中加强母语文化导入的必要性研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2012（5）：44-47.
[3]周岐晖，陈刚.高校英语教学中的母语文化缺失现状调查及应对策略[J].外国语文，2015，31（4）：139-145.
[4]陈芳娟.论大学英语教学中加强母语文化渗透的重要性[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（1）：122-124.