游戏在幼儿教育中的作用不言而喻，教育教学新时期，固化的游戏教学模式已经不能适应新时期的需要。本文主要从四点入手，谈谈幼儿教学活动中游戏精神的探寻与重塑，以期加深教师对游戏教学的认识，创设更高效的游戏教学课堂。
　　直接经验是支撑幼儿不断学习的先决条件，而直接经验的积累则来自幼儿喜欢的游戏活动和日常生活。幼儿教师要重视幼儿教学活动中游戏精神的重塑，关注游戏给幼儿带来的正面影响，让幼儿在游戏中学习知识、汲取经验、获得成长。

营造良好的游戏氛围

　　爱玩喜动是幼儿的本性使然，单调无趣的知识讲解会使他们逐渐失去继续听课学习的兴趣，因此，教师在课前进行课堂活动的设计时，需秉持游戏精神，精心设计一些整合趣味性和教学性的游戏活动，将知识教学渗透于游戏活动中，让幼儿在参与有趣的游戏活动的同时还能有效习得更多知识，做到在玩中学，收获事半功倍的教学成效。另外，考虑到幼儿正处于知识启蒙阶段，探究欲旺盛，但很难长时间聚集精力，教师要利用多元的教学手段吸引幼儿注意力，其中游戏活动不可或缺。在这一过程中，教师要基于幼儿的身心发育特征和课程教学目标为幼儿营造宽松多元、融洽愉快的游戏氛围，继而将知识讲解渗透其中，重塑游戏精神，让幼儿在玩中收获知识和快乐。
　　在游戏教学中，幼儿沉醉于鲜活有趣的游戏世界中，用五彩缤纷的画笔画出一幅幅美好的图画，用各式各样的积木搭建自己脑海中的建筑物，同小伙伴一起踢沙包、踢毽子，哪怕全身沾满了泥土，哪怕多次尝试也坚决不放弃。即便和其他同伴有争执，即便有所落后，幼儿也能继续前进。游戏教学结束后，每个幼儿脸上都充满欢笑。在这样的游戏氛围中，幼儿是放松、快乐、自信、积极的，这样的教学才是真正为幼儿而生的教学，同时也是对游戏精神的积极践行和有力重塑。

引导幼儿自主探究

　　教师在重塑游戏精神时，要有意识地凸显幼儿的教学主体性，给幼儿创造更多自主游戏、自主学习的空间，摒弃过去由教师演示解析、再让幼儿模仿学习的教学模式，而是让幼儿勇敢尝试，让他们加入教学活动的设计和安排中来。如教师可以引导幼儿参与到活动开始前的准备工作中，让幼儿自己准备器材、场地，自己设计活动;在活动结束后，引导幼儿亲自做好活动的后续整理事宜，比如让幼儿将活动器材放回指定位置，做好活动场所的卫生等。另外，对于做游戏时遇到的难题，教师要引导幼儿学会基于多重视角自主探寻应对措施，并学会总结相應的规律，让幼儿在一次次实践和探索中获得进步和成长，也获得更多展现自我、发挥能动性的机会和空间。
　　教师要在一旁做好协调和指导，引导幼儿协同攻克难题，并在游戏完成后给以公正的点评，激励他们勇往直前，充分发挥游戏精神的育人作用。总之，教师要将幼儿视为一物多玩活动不可或缺的参与主体，而并非被教育者，充分凸显幼儿的自主性、独立性、创新性，让幼儿成为一物多玩活动的主体。

强化游戏教学引导

　　教师要做好游戏过程中的协调和指导工作，充分体现游戏精神，有序、安全地推进游戏活动。一是要确保游戏活动的自然属性，二是要确保幼儿的安全性，将游戏教学的正向作用有效凸显出来，让幼儿在没有太多压力的环境中自由地玩耍、观察、学习，为他们的学习和成长提供肥沃土壤。例如，教师可以适时组织一些种植游戏、攀爬游戏、探索游戏等，并将知识教育渗透其中，引导幼儿在游戏中充分发挥能动性和自主性。总而言之，教师一方面不能过度干预，要给幼儿留出足够的创新、思考时间，另一方面也要留心观察，适时引导，掌控好干预的度，在张弛有度中有序推进教学。

培养幼儿的创新精神

　　创新精神的培养必须从幼儿抓起，教师在规设各种游戏活动的过程中，要充分考虑幼儿的性格特征和能力水平，并以此为参照适当提高游戏的挑战性和难度系数，鼓励幼儿在游戏中发挥创新精神，敢于尝试更多新的游戏玩法。另外，对于幼儿的创新想法，教师要及时给予认可和表扬，以鼓励性评价强化幼儿继续创新的信心。比如，在做塑料圈游戏时，大多数幼儿把塑料圈当成呼啦圈玩，但有几个幼儿把塑料圈当成汽车轮子，当成跳房子的格子做其他游戏。此时教师应充分认可幼儿的创新玩法，同时鼓励其他幼儿开动脑筋，思考一下塑料圈还有哪些不一样的玩法。
　　综上所述，教师要深化对游戏教学的正确认识，重塑游戏精神，运用多元手段促进幼儿成长，为幼儿创设更自由、更有趣、更高效的学习空间。