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一、体育教研理念的内化，引领教研模式的创新
教研活动是连接课程理念与体育课堂教学实践的一条纽带。通过教研活动，把课程的理念和《浙江省义务教育体育与健康课程指導纲要》（以下简称《指导纲要》）的操作性，在课堂教学实践中，有效地进行尝试与运用研究。通过《指导纲要》的实践操作运用，进一步内化浙江省体育教研活动的理念，为教研活动的创新与升级提供方向。如《指导纲要》提出“技术、体能、运用”三个维度下，构建单元内容的新思维。在《指导纲要》的引领下，教师更多地去关注“教材的价值与功能”、“教什么”、“教到什么程度”，作为提高教师专业能力的重要途径之一，浙江省紧紧抓住体育教研活动的载体与价值，下面从以下几个方面进行阐述：
1.从课程目标的内容维度出发
把现行课程标准中的教学目标分解为子目标，转化为可以操作的教学目标，让目标具体化、内容化。如，以教材学习为载体，以提升课堂教学能力为核心，开展一系列的主题教研活动；开展以单元为主题的教研活动；根据《指导纲要》以“内容标准”和“表现标准”为主要呈现形式，明确教学的内容要素与评价指标。
2.以疑难问题为导向引领教学
在《指导纲要》引导下，对各个单元教学内容中，对具有代表性的教学疑难问题进行专门性研讨，帮助教师将学生的生理认知序和学科知识序架构起来。如，2010年浙江省举办了“浙江省体育学科疑难问题的研讨会”。本次活动疑难问题重点是“义务教育阶段体育必学内容研讨”、“高中选项教学”。又如，2013年6月召开的浙江省中小学体育与健康新课程新教材“疑难问题解决”专题培训，解决了从技术、体能、运用三个维度分别设计多种趣味、多种形式、多种方法的练习单元课时，给体育教学带来了启发。
3.从体育学科特点的教学内容维度出发
通过针对具有体育学科特点的教学内容研讨，有助于提高教师对教材内容的理解与把握。通过有针对性地对教材进行深入研讨，给每个区域的教师课堂教学带来启发，起到了辐射引领作用。如，2010年浙江省五城區联合教研活动研讨的教材内容是《体操：侧手翻》；2011年研讨的教材内容是《足球：正脚背踢球》；2012年研讨的教材内容是《山羊分腿腾越》和《折返跑》；2013年研讨的教材内容是《折返跑》等。总之，通过对这些具有学科代表性的教材内容进行研讨，帮助教师更好地实现有效的课堂教学。
4.从学科系统性角度出发
将教材内容和学生看作是一个系统和完整的体系。在《指导纲要》引导下，从三个维度实施单元教学，有利于教学内容的整体把握，有利于学生学习的系统考虑。如，以体操滚翻教材内容为例，设计不同水平阶段的课，进行中小学衔接的系统教学研讨课，以便教师厘清此教材内容的脉络，根据学生身心特点，整体系统把握教学的学习层次。
二、借助体育教研活动平台，促进教师专业发展
在课程理念和《指导纲要》实践操作性理念的双重指导下，进一步深化区域内的教研引领、服务功能，不断实现校本教研的常态化和系统化。笔者作为一线体育教师，通过参与浙江省内区域体育教研活动，对一些好的教学理念和设计思路进行研究，提升自己的专业能力。如，根据省里要求，以挖掘教材价值功能为指导思路，进行关于体能与技能和谐发展的教学研讨活动。
三、探索体育教研活动途径，辐射引领研讨价值
在2013年长三角地区体育特级教师研讨活动中，浙江省体育教研员余立峰老师指出：“浙江省体育教学就是在抓规范，从规范师资队伍建设，到抓教材的规范、内容的规范，以使之形成系统化、系列化”。浙江省体育教研活动就是建立在常态、规范的基础上，不断实现探索与创新。浙江体育教研活动可谓蓬勃发展，采用多元化、多形式、多途径发展模式，民间与官方组织平台互补、和谐发展，不断向课堂要质量，向课堂要活力，不断促进教师的专业能力的提升。如，“浙派”名师课堂教学研讨、浙江省五城区联合教研活动、长三角体育教研研讨、浙江省中小学体育课堂教学研讨、杭州市四城区联合教研活动、江干区教育城市新区教师研训联盟研讨活动等系列活动。浙江的教研活动坚持探索“走出去、联合引进”模式，不断地辐射教研活动的价值，不仅让本区域内的教师受益，而且还辐射周边市县区的教研，通过联合交流，达到共赢的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社. 2011，11.
[2]莫豪庆主编.新课程背景下中小学体育教材教法和单元教学计划[M].北京：人民教育出版社.2009.
[3]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社.2015.03.
教研活动是连接课程理念与体育课堂教学实践的一条纽带。通过教研活动，把课程的理念和《浙江省义务教育体育与健康课程指導纲要》（以下简称《指导纲要》）的操作性，在课堂教学实践中，有效地进行尝试与运用研究。通过《指导纲要》的实践操作运用，进一步内化浙江省体育教研活动的理念，为教研活动的创新与升级提供方向。如《指导纲要》提出“技术、体能、运用”三个维度下，构建单元内容的新思维。在《指导纲要》的引领下，教师更多地去关注“教材的价值与功能”、“教什么”、“教到什么程度”，作为提高教师专业能力的重要途径之一，浙江省紧紧抓住体育教研活动的载体与价值，下面从以下几个方面进行阐述：
1.从课程目标的内容维度出发
把现行课程标准中的教学目标分解为子目标，转化为可以操作的教学目标，让目标具体化、内容化。如，以教材学习为载体，以提升课堂教学能力为核心，开展一系列的主题教研活动；开展以单元为主题的教研活动；根据《指导纲要》以“内容标准”和“表现标准”为主要呈现形式，明确教学的内容要素与评价指标。
2.以疑难问题为导向引领教学
在《指导纲要》引导下，对各个单元教学内容中，对具有代表性的教学疑难问题进行专门性研讨，帮助教师将学生的生理认知序和学科知识序架构起来。如，2010年浙江省举办了“浙江省体育学科疑难问题的研讨会”。本次活动疑难问题重点是“义务教育阶段体育必学内容研讨”、“高中选项教学”。又如，2013年6月召开的浙江省中小学体育与健康新课程新教材“疑难问题解决”专题培训，解决了从技术、体能、运用三个维度分别设计多种趣味、多种形式、多种方法的练习单元课时，给体育教学带来了启发。
3.从体育学科特点的教学内容维度出发
通过针对具有体育学科特点的教学内容研讨，有助于提高教师对教材内容的理解与把握。通过有针对性地对教材进行深入研讨，给每个区域的教师课堂教学带来启发，起到了辐射引领作用。如，2010年浙江省五城區联合教研活动研讨的教材内容是《体操：侧手翻》；2011年研讨的教材内容是《足球：正脚背踢球》；2012年研讨的教材内容是《山羊分腿腾越》和《折返跑》；2013年研讨的教材内容是《折返跑》等。总之，通过对这些具有学科代表性的教材内容进行研讨，帮助教师更好地实现有效的课堂教学。
4.从学科系统性角度出发
将教材内容和学生看作是一个系统和完整的体系。在《指导纲要》引导下，从三个维度实施单元教学，有利于教学内容的整体把握，有利于学生学习的系统考虑。如，以体操滚翻教材内容为例，设计不同水平阶段的课，进行中小学衔接的系统教学研讨课，以便教师厘清此教材内容的脉络，根据学生身心特点，整体系统把握教学的学习层次。
二、借助体育教研活动平台，促进教师专业发展
在课程理念和《指导纲要》实践操作性理念的双重指导下，进一步深化区域内的教研引领、服务功能，不断实现校本教研的常态化和系统化。笔者作为一线体育教师，通过参与浙江省内区域体育教研活动，对一些好的教学理念和设计思路进行研究，提升自己的专业能力。如，根据省里要求，以挖掘教材价值功能为指导思路，进行关于体能与技能和谐发展的教学研讨活动。
三、探索体育教研活动途径，辐射引领研讨价值
在2013年长三角地区体育特级教师研讨活动中，浙江省体育教研员余立峰老师指出：“浙江省体育教学就是在抓规范，从规范师资队伍建设，到抓教材的规范、内容的规范，以使之形成系统化、系列化”。浙江省体育教研活动就是建立在常态、规范的基础上，不断实现探索与创新。浙江体育教研活动可谓蓬勃发展，采用多元化、多形式、多途径发展模式，民间与官方组织平台互补、和谐发展，不断向课堂要质量，向课堂要活力，不断促进教师的专业能力的提升。如，“浙派”名师课堂教学研讨、浙江省五城区联合教研活动、长三角体育教研研讨、浙江省中小学体育课堂教学研讨、杭州市四城区联合教研活动、江干区教育城市新区教师研训联盟研讨活动等系列活动。浙江的教研活动坚持探索“走出去、联合引进”模式，不断地辐射教研活动的价值，不仅让本区域内的教师受益，而且还辐射周边市县区的教研，通过联合交流，达到共赢的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社. 2011，11.
[2]莫豪庆主编.新课程背景下中小学体育教材教法和单元教学计划[M].北京：人民教育出版社.2009.
[3]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社.2015.03.