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【摘要】在新课改理念的影响下，教师逐渐将教学目标调整为“加强学生学科核心素养的培养”，这在高中历史教学中也是如此。本文首先探讨了历史学科核心素养的内容及当前高中历史教学的具体现状，然后明确指出培养学生历史学科核心素养的具体策略。
【关键词】历史学科;核心素养;高中历史;策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-082-01
引言：2014年，国家教育部推出《关于全面实施课程改革的根本任务的通知》，明确宣布正式实施核心素养理念。2016年，《人民教育》第一次明确了核心素养的定义。现今，基于学科核心素养的中小学课程标准也相继出台。对此，在高中历史教学中，培养学生的学科核心素养已成为一个重要的教育目标，这具有划时代的教育意义。
一、历史学科核心素養的内容及当前高中历史教学的具体现状
根据2017年我国教育部推出的《中国学生发展核心素养》总体要求来看，核心素养的概念是指：学生需要具备的，且能够满足终身发展、时代发展需要的重要品质和必要技能。这是通过学生文化水平、自主发展能力、社交能力这三个方面进行阐释和界定的。也可以说《中国学生发展核心素养》中明确指出了“立什么德，树什么人”的教育理念，这是素质教育内容的一个有效拓展。
那么，历史学科核心素养是指学生在历史课堂中获得的、相对固定的、必要的具备历史学科特征的重要知识和思维素质，是历史学科知识及情感价值观的重要构成要素和综合表现。其主要包括五大内容，即：时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀、唯物史观。用“素养”代替“目标”，明确指出通过历史及历史学理论去发现问题、分析问题和解决问题的实践能力、创新能力和培养个人道德品质。不过，学科核心素养的形成必须是循序渐进、长期累积的，比传统三维目标更具有持久性和考验性。
长期以来，高校选拨人才专业的限制制约了学校历史教学的发展，使高中历史教师在科研及创新等方面的热情不高，历史学科素养在课堂教学中并没有真正地体现出来。
二、基于历史学科核心素养的高中历史教学策略
1.重视培养学生的时空观念，引导学生用唯物史观分析历史问题
近年高考命题注重对时空观念的考查，考查学生在唯物史观的指导下分析问题和解决问题的能力。关于时空观念，《普通高中历史课程标准》指出：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”历史学科是建构在时间基础上的学科，时序观念和空间观念是进行历史的思维活动和发展历史意识的基础。《高中历史课程标准》又指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”，使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”。
2.培养史料素养，树立求真求实的科学态度
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过史料。
作为高中历史教学，求真是一个重要的情感价值目标。以史料为依据，通过对史料的辨析，进而形成对历史的正确、客观的认识，是当前新高考历史学科考试中重点考查的核心素养。核心素养中的“史料实证”和“历史解释”都体现了对学生史料素养的考查。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。我们要教导学生“一分史料说一分话”，对历史的探究应以求真求实为目标，不妄下结论，不胡乱解释和评价，要尊重史料，尊重历史事实，我们还要教会学生如何搜集、整理和辨析史料，从而进行逻辑推理和严密论证。
3.培养学生正确的价值观、人生观和世界观
引导学生获得情感体验，形成正确的人生观、世界观和价值观，是历史学科素养的一个根本目的。在高中历史教学中，需要体现出知识和能力的内化和吸收，也要通过教学内容和教学过程关注学生社会责任的养成和价值关怀、人文追求，以服务国家强盛、民族自信和人类社会进步的使命。这就是新课程标准强调的核心素养之——家国情怀。如何在教学中落实家国情怀的核心素养呢？教师可以通过创设丰富的教学情境或提供丰富的史料素材，引导学生走进历史、了解历史，并身临其境地感触历史，由此能够使学生的情感态度、价值观念等得到正确地升华。例如，《中国古代的思想与科技》这一单元，通过丰富的文字和图片史料，从“天人合一”的宇宙观到“和而不同”的社会观，从“人心向善”的道德观到“自强不息”的奋斗观，从造纸术到指南针……从而让学生真正了解中国优秀的传统文化，认识到中国文明的历史价值和现实意义、世界意义，从而激发学生的民族自尊心和自信心，激发学生为祖国的繁荣昌盛而努力奋斗的热情。
三、结束语
总之，当前教育改革呼唤“立德树人”，学科教学关注核心素养已是大势所趋。培养学生的学科素养是一个长期的过程。我们必须坚守初心，真正地凸显出历史学科在德育教育方面的重要地位，以培养学生的学科素养为目标，不断改变传统的教学理念和方法，积极创新和改革，方可为社会发展培养出更多的优秀人才。
【参考文献】
[1]赖明泉. 基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J]. 新课程（下）， 2019（3）.
[2]朱可. 历史解释是历史学科核心素养的核心——历史解释的内涵诠释与教学实施策略研究[J]. 历史教学：中学版， 2017：18.
[3]夏辉辉. 历史学科核心素养的内涵与教学落点——以“时空观念”为例[J]. 中国教师， 2017（8）.
【关键词】历史学科;核心素养;高中历史;策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-082-01
引言：2014年，国家教育部推出《关于全面实施课程改革的根本任务的通知》，明确宣布正式实施核心素养理念。2016年，《人民教育》第一次明确了核心素养的定义。现今，基于学科核心素养的中小学课程标准也相继出台。对此，在高中历史教学中，培养学生的学科核心素养已成为一个重要的教育目标，这具有划时代的教育意义。
一、历史学科核心素養的内容及当前高中历史教学的具体现状
根据2017年我国教育部推出的《中国学生发展核心素养》总体要求来看，核心素养的概念是指：学生需要具备的，且能够满足终身发展、时代发展需要的重要品质和必要技能。这是通过学生文化水平、自主发展能力、社交能力这三个方面进行阐释和界定的。也可以说《中国学生发展核心素养》中明确指出了“立什么德，树什么人”的教育理念，这是素质教育内容的一个有效拓展。
那么，历史学科核心素养是指学生在历史课堂中获得的、相对固定的、必要的具备历史学科特征的重要知识和思维素质，是历史学科知识及情感价值观的重要构成要素和综合表现。其主要包括五大内容，即：时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀、唯物史观。用“素养”代替“目标”，明确指出通过历史及历史学理论去发现问题、分析问题和解决问题的实践能力、创新能力和培养个人道德品质。不过，学科核心素养的形成必须是循序渐进、长期累积的，比传统三维目标更具有持久性和考验性。
长期以来，高校选拨人才专业的限制制约了学校历史教学的发展，使高中历史教师在科研及创新等方面的热情不高，历史学科素养在课堂教学中并没有真正地体现出来。
二、基于历史学科核心素养的高中历史教学策略
1.重视培养学生的时空观念，引导学生用唯物史观分析历史问题
近年高考命题注重对时空观念的考查，考查学生在唯物史观的指导下分析问题和解决问题的能力。关于时空观念，《普通高中历史课程标准》指出：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”历史学科是建构在时间基础上的学科，时序观念和空间观念是进行历史的思维活动和发展历史意识的基础。《高中历史课程标准》又指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”，使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”。
2.培养史料素养，树立求真求实的科学态度
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过史料。
作为高中历史教学，求真是一个重要的情感价值目标。以史料为依据，通过对史料的辨析，进而形成对历史的正确、客观的认识，是当前新高考历史学科考试中重点考查的核心素养。核心素养中的“史料实证”和“历史解释”都体现了对学生史料素养的考查。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。我们要教导学生“一分史料说一分话”，对历史的探究应以求真求实为目标，不妄下结论，不胡乱解释和评价，要尊重史料，尊重历史事实，我们还要教会学生如何搜集、整理和辨析史料，从而进行逻辑推理和严密论证。
3.培养学生正确的价值观、人生观和世界观
引导学生获得情感体验，形成正确的人生观、世界观和价值观，是历史学科素养的一个根本目的。在高中历史教学中，需要体现出知识和能力的内化和吸收，也要通过教学内容和教学过程关注学生社会责任的养成和价值关怀、人文追求，以服务国家强盛、民族自信和人类社会进步的使命。这就是新课程标准强调的核心素养之——家国情怀。如何在教学中落实家国情怀的核心素养呢？教师可以通过创设丰富的教学情境或提供丰富的史料素材，引导学生走进历史、了解历史，并身临其境地感触历史，由此能够使学生的情感态度、价值观念等得到正确地升华。例如，《中国古代的思想与科技》这一单元，通过丰富的文字和图片史料，从“天人合一”的宇宙观到“和而不同”的社会观，从“人心向善”的道德观到“自强不息”的奋斗观，从造纸术到指南针……从而让学生真正了解中国优秀的传统文化，认识到中国文明的历史价值和现实意义、世界意义，从而激发学生的民族自尊心和自信心，激发学生为祖国的繁荣昌盛而努力奋斗的热情。
三、结束语
总之，当前教育改革呼唤“立德树人”，学科教学关注核心素养已是大势所趋。培养学生的学科素养是一个长期的过程。我们必须坚守初心，真正地凸显出历史学科在德育教育方面的重要地位，以培养学生的学科素养为目标，不断改变传统的教学理念和方法，积极创新和改革，方可为社会发展培养出更多的优秀人才。
【参考文献】
[1]赖明泉. 基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J]. 新课程（下）， 2019（3）.
[2]朱可. 历史解释是历史学科核心素养的核心——历史解释的内涵诠释与教学实施策略研究[J]. 历史教学：中学版， 2017：18.
[3]夏辉辉. 历史学科核心素养的内涵与教学落点——以“时空观念”为例[J]. 中国教师， 2017（8）.