【摘要】随着立德树人理念的提出，初中数学课堂除了注重对学生数学核心素养的培养之外，还需要在此基础上建立一种和谐、良好的师生关系，确保教師在教授知识的同时对学生良好道德观念的形成和修养.
　　【关键词】初中数学，立德树人，综合培养
　　
　　一、前 言
　　所谓数学核心素养，就是指通过对数学知识的掌握和理解，让学生掌握到更多的学习方式方法，经过对数学不同的问题的简答、问题难度不一的练习，让学生养成一种自觉学习，独立思考，有耐心，细心，对数学积极学习的良好习惯，我们要对学生的思维进行培养，并且还要重视一名学生的独立思维的塑造，然后去激发数学方面的潜在能力，不断地探索各种思维方法和形式，帮助学生不断养成独立思考及辩证思维的能力.让学生参与到数学学习的分类与比较、推测，分析，总结等数学的良好思维上来对学生进行良好的培养.除此之外数学核心素养还包括逻辑推理、抽象概括、逆推反推等思维.
　　二、如何立足于立德树人理念，在数学课堂培养学生的核心素养
　　（一）对学生要平等，增强对学生的关心
　　在立德树人理念的指导之下，教师应当认识到教师是最高尚的职业，是人类的灵魂师，我们有责任给孩子倾注全部的爱心和关心.学生是未成年人，还处在成长和发育的阶段，思想是不成熟的.对学生来说，关爱能够促进他们的健康有利的成长.一个班的学生，他们的学习能力本来就不一样，学习的层次也不同.作为教师，应该做到一视同仁，关心到每个孩子.不论是以教学为主的师生互动式体验式教学，还是以检测和应用为主的学生互动式体验式教学，贯穿在所有教学中的根本，是教师对学生个体差异的尊重.学生因为个体特性不同，存在着多样的差异，有些学生掌握知识的能力快，有些学生掌握知识的能力较差，在教学过程中教师要根据不同学生的实际状况，安排切实可行的教学计划.要注重对学生一视同仁，不能重视成绩优异者，轻视学习成绩落后者.如果存在这种思想，教师在教学或是检测的过程中可能对学优生着重照顾，耐心讲解，悉心指导，反之对成绩落后的学生则不耐烦，敷衍了事.这样显然是无益于良好师生关系的培养的.如果基础关系出现了偏差，学生因为讨厌教师而对课程产生抵触心理，那教学活动的质量就无法得到保证了.
　　（二）课前巧立问题，激发学生学习兴趣
　　在教学中，教师要巧妙设置数学问题.以此来引起学生的学习兴趣.以笔者的教学实践为例，在学习七年级上册几何图形的基本概念时，可以从生活中常见的数学常识入手，通过设问：“既然三角形具有稳定性，那么能否通过对日常生活中三角形物件进行举例，说明三角形具有稳定性呢？”如此一来，通过设问，引导学生进行思考，并带着这种思索去学习，从教材知识中探究问题的答案.由于问题和生活实际相联系，学生不会感觉陌生，再加上问题本身具有合理性和趣味性，学生的学习兴趣自然就会被激发了.在此应当注意，以开启课程为主的问题设置首先要选择日常中常见的数学现象，这是因为如果选取不常见或是比较抽象的现象，学生在脑海中没有对问题的相关认知，无法引起共鸣，连问题都无法理解，更别提通过问题激发学习兴趣了，其次问题要入门简单，通过最浅显的知识，一步步吸引学生进行深入学习，从而获取深层次知识.
　　（三）利用互动式教学
　　所谓互动式教学，就是教师通过设定一个特定的体验情境，让学生和自己在情境之中扮演角色.在情境中，教师这一角色一般承担起传授知识和检测的作用.要注意体验式教学模式既强调“学”，同时更不能忘记“教”.这就说明体验式教学不是只适用于学生运用、检测所学数学知识的阶段，而且适用于教师的授课阶段.以笔者的教学实例说明：在进行七年级上册一元一次方程的课程教学时，笔者直接设计了市场买菜的情境.在情境中，笔者（教师）扮演卖菜者，学生扮演买菜者.笔者以一根黄瓜一块钱，告诉卖菜者们，如果买两根黄瓜，就需要两块钱，并在黑板上画下：一根黄瓜（下注明一元）、一根黄瓜（下注明一元），两者中间用加号相连，然后在它们后面再画上两根黄瓜（下注明两元）.这样就通过十分形象并直观的方式完成了教学.在这种模式里，笔者和学生的关系首先存在交互性，同时教师仍主要承担了知识教授者的角色，学生主要承担着学习者的角色.通过让学生参与到情境中来，利用数学知识在情境之中解决问题.互动式教学可以充分发挥学生学习的主动性，改变原本被动接受的局面，可以让学生体验教和学两方面，对所学知识具有更加充分的认识.
　　三、总 结
　　综上所述，各位数学教师在进行专业知识传授的同时，一定要树立平等的师生观念，转变高高在上或是伤害学生自尊的老派教学方法.在日常教学中，教师要关心学生的实际情况，同时做到以身作则，确保在能切实提高学生对数学知识和道德修养的双重把握，促进学生的全面发展.