叶圣陶说:“美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵感通了,不论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。” 这告诉我们:美读是一种高层次的阅读方法,它的目的在于传达课文所蕴含的情,获得美感,引起共鸣,从而提升学生的语文素养。
　　1入境体验激情读
　　情动辞发,言为心声。只有当学生的情感真正被激活,并受到感染,才会从心底生发出读的欲望,才能在读中再现情,学生才能在有声的朗读中,实现对文本语言的再创造。
　　2角色体验移情读
　　“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”要调动学生的情感体验,把握课文中人物的内心世界,教师应引导孩子披文入情 ,把自己设想成文中的角色 ,移位入境,移位入情,与文本展开心灵的对话 。
　　教学《去年的树》一课,在理解小鸟为了友情、为了履行承诺苦苦寻找大树这一部分时,采用了角色体验、研读对话的方式。我设计了三个层次读,来以读带讲。首先,让学生四人合作分角色读,并把课文中的人物换成“我”去读对话,通过移情设身处地地揣摩、了解文中角色的内心世界。接着再让学生说说自己刚才读时的心情,以促进学生挖掘教材及对角色的理解。第二层次出示训练,通过让学生加提示语、加上人物说话时的心理、神态,并且融入角色的心理进行创造性的、个性化的朗读。第三层次是在加提示语的基础上进行体验性的、创造性的表演读。通过角色体验,变阅读文本为亲身经历,变旁观者为当事者,变感悟人物情感为自我流露情感,使阅读的过程成为学生情感成长的过程。
　　3品词赏句悟情读
　　读既有训练功能,又有情感功能,既可以学习遣词之功,也可以使学生从中受到感染和教育。如:《看不见的爱》一课,有这样一段话:“那位妇女坐在草地上,从一堆石子中,捡起一颗,轻轻递到孩子手中,安详地微笑着。”教学中让学生读后思考:“此时这位妇女的心情怎样?除了安详还可以用哪些词写她的心情呢?”学生说出好几个意思比较接近的,如:“安静”“慈详” “从容”等。那么,文中不用“安详”, 而用“安静”、“从容”“慈祥”这几个词可以吗?把他们分别放到句子中用不同的语气读一读,再想一想人物此刻的心情,你会发现什么?学生在一遍一遍的入情朗读、细细品味中发现:“安详“既写出了母亲面对自己失明的儿子总也打不中时那样的充满耐心,又写出对儿子可能打中那样的充满信心充满期待,这份安详正来自于母亲对儿子深深地爱。通过对重点句的品读,加深体验,学生进一步走进人物的内心,走进课文深处,并且对语言的敏锐程度也提高了。
　　4师生评读促体验
　　朗读是有声的感染,它可以使书面语言化为有声的语言。师生的互相评读是通过有声语言让学生体验情感和训练语感的最好方式。
　　著名教师支玉恒的《第一场雪》,就是个很值得借鉴的范例。在学习“大雪”这一段时教师要求同学们用读来体现雪大的情境。第一个同学读时语气较平直,轻短。老师风趣地问同学们:“这是什么雪呀?”大家笑着说:“这是小雪。”于是再请一位同学读,读得稍好些,大家又笑着说:“这是中雪”,于是再请第三位同学读,终于读出了“大雪”。教师又激励地说道:“还有谁能读得比他“下”的“雪”还要大,于是在教师不断地激情中,在不断地品评中,“雪”下得更大了。
　　这样以评促读,以读促悟,引入语境,学生在读中领略到文字之美,欣赏到自然美。朗读是不讲之讲,是陶醉。在朗读中理解,在语言实践中体验,使学生的心灵和课文融通,与作者产生思想共鸣。
　　总之,以读为媒,以读为本。“读”是主旋律,引领学生多层次、多形式地体验性朗读,使学生在书声琅琅中“品有字书之美味,悟无字书之人生”。