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摘要：思维能力作为当前学生综合素养的重要组成部分，教师在小学数学课程的教学工作中，需要对其引起重视，通过理论实践能力培养、自主探究的引导等方法，使学生能够在较好的教学引导下深入课程理论内容的学习，以此逐步提升思维能力。本文从当前小学课程的教学情况出发展开研究，旨在通过相关研究成果促进学生思维能力的较好成长。
关键词：思维能力;小学数学;教学培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着素质教育工作的持续发展，小学阶段的课程理论内容教学，教师应重视学生的综合素养教育。其中，思维能力的培养，需要教师通过教学内容的合理编制与教学模式优化、创新，使学生能够在课堂学习阶段得到较好的思维培养。
二、思维能力的重要性分析
在核心素养教育与新课改的背景下，学生的内在成长情况受到广泛关注。思维能力的高低，影响到学生的学习质量、效率与后续的个人成长，因此，教师在课程理论内容的教学工作中，需要通过教学方法与模式上的优化，使学生能够得到较好的教学引导。思维能力涉及的要素较多，单从数学这一门课程的学习工作上看，就需要具备较好的空间想象能力、逻辑思维能力、发散性思维等，以此应对多样的内容学习。思维能力能欧帮助学生构建较好的知识体系、思考方式，从而在课程理论内容的学习、习题解答的过程中，帮助学生提升相应的学习质量与解题效率。
三、相关教学思路与思维能力培养策略
（一）加强课前思维引导
一般情况下，微课主要在课前进行一段时长的教学引导，使学生更好进入学习状态，进而帮助教师更好展开相关教学内容。因此，在课前教学的引导部分，一方面需要重视微课的灵活性、趣味性，另一方面还要重视引导方式的有效性。比如，在《圆》这一章节内容的教学过程中，教师可在课前使学生自行动手画圆，部分学生在刚开始时，画圆的速度较慢且质量较差，教师在此过程中可播放多种画圆技巧，使学生在微课内容的引导下不断改进画圆的方法。另外，在该章节的教学内容编制过程中还可加入现实生活中常见的圆形物体，使学生透过不同视角进行圆的性质学习。相较于以往的教学形式，微课在较大程度上通过动态的转化，使学生可以在课前准备阶段先行进行理论内容的学习与练习，从而达到微课引导的目的。
（二）提升课中思维活跃性
课堂教学作为教学工作中的重要部分，是引导学生思维、阐释课程理论内容及其应用方法的关键环节。在该环节的教学工作实施过程中，微课的应用形式也要面向学生的思维引导，使学生透过微课呈现的内容自主进行思考，其次在教师的进一步引导下，加深相关理论内容的理解与应用。比如在圆的性质的教学过程中，通过微课的课前引导，学生已经了解部分圆的性质、画法以及名称等，在课中的实施阶段，教师可通过有效提问的形式进行引导，使学生在学习画圆的基础上，通过合作学习、小组讨论以及自行研究等形式进一步学习圆的性质。该过程教师可提问圆的一般性质有哪些，使学生在课前引导的基础上，在课中加强实践与思考，以达到理解进一步加深的效果。
（三）融入生活情境进行思维引导
生活情境在小学数学的教学工作中，主要通过引入学生熟悉的现实生活场景，使学生结合所学知识解决相应的数学问题。教师在开展情境教学的过程中，主要在于启发学生现实生活中蕴含的数学知识，从而通过自主性引导的方式，使学生在实践过程获得数学思维上的锻炼。现实生活情境导入主要指设定某个现实生活场景和事件，使学生的理论问题思考基于此进行解答。该过程的情节设定需要与学生的现实生活或者兴趣爱好等方面相关，第一时间就能引导学生进入设定的情节内，比如，“买五块披萨需要6块钱，如果买16块披萨需要多少钱？”，教师可引导学生结合自身的生活经历，在开始正式进行学科理论教学的过程中，通过先导题型的生活化情境引入，使学生能够在初步的理论内容学习中，进一步加深学科理论内容的理解。[1]
此外，在以往的课后作业布置工作中，教师主要依据教材的习题内容进行相应布置，学生在此种习题模式中能够获得趣味性较为有限，部分学生完成课后作业的意愿不高。因此，在该项教学工作的实施过程中，可基于生活情境体验的模式，布置实践性较强的课后作业，使学生在结合学科理论内容进行思考的基础上，能够结合特定的生活案例进行理论应用方面的锻炼。比如，在数据统计章节的内容教学工作中，教师可基于现实生活使学生结合统计的方法与图形设计，在调查现实生活中的相关案例时，能够基于基础的理论知识应用与生活情境体验，逐步加深学科理论内容的理解。[2]
结语：综上，在当前的小学数学课程教学过程中，教师需要重视学生思维能力的培养，通过课前、课中與课后实践的方式，使学生能够在课程理论内容的学习过程中通过实际运用进行思维上的锻炼。此外，教师在教学模式、教学内容的设计与编制上，需要在以往的基础上进行优化与创新，以此在一定程度上提升学生思维能力的培养水平。
参考文献
[1]杨和平.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].都市家教：下半月，2017：240.
[2]刘波.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].文理导航·教育研究与实践，2017
关键词：思维能力;小学数学;教学培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着素质教育工作的持续发展，小学阶段的课程理论内容教学，教师应重视学生的综合素养教育。其中，思维能力的培养，需要教师通过教学内容的合理编制与教学模式优化、创新，使学生能够在课堂学习阶段得到较好的思维培养。
二、思维能力的重要性分析
在核心素养教育与新课改的背景下，学生的内在成长情况受到广泛关注。思维能力的高低，影响到学生的学习质量、效率与后续的个人成长，因此，教师在课程理论内容的教学工作中，需要通过教学方法与模式上的优化，使学生能够得到较好的教学引导。思维能力涉及的要素较多，单从数学这一门课程的学习工作上看，就需要具备较好的空间想象能力、逻辑思维能力、发散性思维等，以此应对多样的内容学习。思维能力能欧帮助学生构建较好的知识体系、思考方式，从而在课程理论内容的学习、习题解答的过程中，帮助学生提升相应的学习质量与解题效率。
三、相关教学思路与思维能力培养策略
（一）加强课前思维引导
一般情况下，微课主要在课前进行一段时长的教学引导，使学生更好进入学习状态，进而帮助教师更好展开相关教学内容。因此，在课前教学的引导部分，一方面需要重视微课的灵活性、趣味性，另一方面还要重视引导方式的有效性。比如，在《圆》这一章节内容的教学过程中，教师可在课前使学生自行动手画圆，部分学生在刚开始时，画圆的速度较慢且质量较差，教师在此过程中可播放多种画圆技巧，使学生在微课内容的引导下不断改进画圆的方法。另外，在该章节的教学内容编制过程中还可加入现实生活中常见的圆形物体，使学生透过不同视角进行圆的性质学习。相较于以往的教学形式，微课在较大程度上通过动态的转化，使学生可以在课前准备阶段先行进行理论内容的学习与练习，从而达到微课引导的目的。
（二）提升课中思维活跃性
课堂教学作为教学工作中的重要部分，是引导学生思维、阐释课程理论内容及其应用方法的关键环节。在该环节的教学工作实施过程中，微课的应用形式也要面向学生的思维引导，使学生透过微课呈现的内容自主进行思考，其次在教师的进一步引导下，加深相关理论内容的理解与应用。比如在圆的性质的教学过程中，通过微课的课前引导，学生已经了解部分圆的性质、画法以及名称等，在课中的实施阶段，教师可通过有效提问的形式进行引导，使学生在学习画圆的基础上，通过合作学习、小组讨论以及自行研究等形式进一步学习圆的性质。该过程教师可提问圆的一般性质有哪些，使学生在课前引导的基础上，在课中加强实践与思考，以达到理解进一步加深的效果。
（三）融入生活情境进行思维引导
生活情境在小学数学的教学工作中，主要通过引入学生熟悉的现实生活场景，使学生结合所学知识解决相应的数学问题。教师在开展情境教学的过程中，主要在于启发学生现实生活中蕴含的数学知识，从而通过自主性引导的方式，使学生在实践过程获得数学思维上的锻炼。现实生活情境导入主要指设定某个现实生活场景和事件，使学生的理论问题思考基于此进行解答。该过程的情节设定需要与学生的现实生活或者兴趣爱好等方面相关，第一时间就能引导学生进入设定的情节内，比如，“买五块披萨需要6块钱，如果买16块披萨需要多少钱？”，教师可引导学生结合自身的生活经历，在开始正式进行学科理论教学的过程中，通过先导题型的生活化情境引入，使学生能够在初步的理论内容学习中，进一步加深学科理论内容的理解。[1]
此外，在以往的课后作业布置工作中，教师主要依据教材的习题内容进行相应布置，学生在此种习题模式中能够获得趣味性较为有限，部分学生完成课后作业的意愿不高。因此，在该项教学工作的实施过程中，可基于生活情境体验的模式，布置实践性较强的课后作业，使学生在结合学科理论内容进行思考的基础上，能够结合特定的生活案例进行理论应用方面的锻炼。比如，在数据统计章节的内容教学工作中，教师可基于现实生活使学生结合统计的方法与图形设计，在调查现实生活中的相关案例时，能够基于基础的理论知识应用与生活情境体验，逐步加深学科理论内容的理解。[2]
结语：综上，在当前的小学数学课程教学过程中，教师需要重视学生思维能力的培养，通过课前、课中與课后实践的方式，使学生能够在课程理论内容的学习过程中通过实际运用进行思维上的锻炼。此外，教师在教学模式、教学内容的设计与编制上，需要在以往的基础上进行优化与创新，以此在一定程度上提升学生思维能力的培养水平。
参考文献
[1]杨和平.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].都市家教：下半月，2017：240.
[2]刘波.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].文理导航·教育研究与实践，2017