近年来，由于众所周知的原因，进入职业学校的学生素质参差不齐，给组织教学带来了困难，部分学生厌学，甚至逃学、退学。为了解决问题，我们依据因材施教原则，在我校的汽车维修专业试行了分层次教学，取得了较好的教学效果。我们的具体做法是：
　　
　　一、按层次分班，按层次教学
　　
　　我们在教授汽车维修专业课程之前，就根据学生的学习状况、学习能力和学习成绩等基本情况进行分班，把学习基础好、潜力大的学生组成A类班，将学习基础差的学生组成C类班，其余的学生组成B类班。依据教学大纲和教学计划，结合汽车维修工种的等级标准，制订出实施性教学计划。对于A类班，要求学生除掌握必要的汽车发动机、汽车底盘、汽车电气设备理论和技能知识外，还要学习当前的专业新技术、新工艺，如电喷汽油机、电喷柴油机、自动变速器、ABS等知识；对于C类班，我们根据其自身的特点，要求他们掌握劳动部颁布的汽车维修中级工应知、应会的部分；对于B类班，教师在备课过程中将所教授的教学内容分成两部分，既“基础”部分和“提高”部分，“上挂”和“下移”灵活掌握，切实做到因人施教、因材施教。
　　
　　二、分层次考核，分层次奖励
　　
　　1、对学生的考核，分成绩考核和进步情况考核两个方面。成绩考核，对不同层次的学生，我们用相应层次的题库来考核；进步情况考核，包括学习成绩及其它综合因素，我们看学生在整个学习过程中进步的情况。对于学生进步情况的确定，要尽可能做到科学客观。学生的奖学金分成绩优秀奖和学习进步奖两类，比例和奖金金额与之匹配，力求使每位同学感受到成功的喜悦，进而提高不同层次学生的学习积极性。
　　2、对教师的考核主要针对教学效果，同时也与学生的进步情况挂靠。学生成绩考核和进步情况考核两个方面的反馈情况，是教师教学效果好坏的最好体现。对教师考核时，我们以事实为依据，充分体现师为主导的原则，同时重视学生的意见，把它们作为参考，让教师得到公正、公平的教学评价。
　　3、为了建立一个公正公平的考核机制，我们采取了考教分离的方法。在分班前，我们针对各个不同层次教学实际，制定相应的标准，建立相应的题库；在考核时，任教教师不参加命题，而是由非任课专业教师从题库中抽题组卷，学校统一组织考试、阅卷，从而确保考核的公正性。
　　
　　三、采取“捆绑式”教学模式
　　
　　在教学过程中，我们先选择班级里接受能力较强,动手能力较好的学生进行讲解,教会他们知识技能。这些学生.我们称之为“组长”，然后再由组长教会3-4人，那么“组长”包括他教的那些同学就称为一组，每个课题只教组长，组员不会就问组长，若组长不能解决，再问老师。每个课题完成后就组织考试。考试时，我们常常选择每组中最不认真的同学进行考核，用他的成绩代表该组成绩，这样一种“捆绑”模式，调动了全组的学习积极性，学生的学习劲头空前高涨。
　　
　　四、分层次教学给我们的启迪
　　
　　1、分层次教学不是随意降低要求，而是最大限度地激发学生的学习兴趣。分层次教学必须制定合适的教学目标，让不同的教学内容和教学方法适应不同的学生，最大限度地激发他们的学习兴趣和主动性。这样的教学方法将使原来失去学习兴趣的学生，树立自信心，产生成就感，获得最大限度的发展。
　　2、分层次教学必须建立合理的教学管理体制。合理的教学管理体制是分层次教学取得良好教学质量的保证，有关制度若不完善，对学生的成绩和学籍的管理就会比较麻烦，同时分层次教学对担任不同层次教学的教师要求较高，考核比较复杂，如果没有科学的方法，容易失去公平，挫伤教师教学的积极性和主动性。
　　我校在汽车维修专业多年的实践表明，实施“理、实一体化”分层次教学卓有成效。其成效体现在最大程度地挖掘了教师的教学潜力和不同层次学生的学习潜力；体现在教学质量有明显提高；体现在我校在同行业中赢得的知名度和可信度；体现在用人单位的一致好评和毕业生良好的分配形势上。我们认为，职业学校要想提高教学质量，要想让每个学生都获得成功，推行分层次教学是行之有效的举措。