一、课题的提出与研究背景
　　受传统教育的束缚，我们的数学教学让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。新课标明确指出单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，因而我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识让学生在提出问题、分析问题、解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐进而主动、健康成长为终身发展打下坚实的基础。
　　二、课题研究目标
　　我们把本课题研究的目标确定為促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展使他们敢问、会问、善问逐步改变他们的学习方式培养他们的创新意识和创新能力同时促进教师素质的提高。具体表现；
　　1、学生目标：敢问即自己有了想法、问题、建议等后有胆量把这些问题抛出来勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神， 会问能主动发现问题提出问题萌发猜想并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳理解信息能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
　　善问善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况从不同角度探索知识寻找方式方法能积极进行独立的、有创造性的思维活动，不拘泥于接受答案善于质疑问难善于自我反思敢于向老师的答案挑战探求解决问题的方法形成对问题的独立见解并有其深度。 改变学生的学习方式以问题为主线变被动地学习为主动地学培养学生的逻辑思维能力同时促进学生的形象思维的发展并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展充分发挥认识主体的创新性为学生的终身学习奠定基础。
　　2、教师目标：A、善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力做一名具有创新精神的老师。B、善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。C、教师要有热忱的工作态度改变重结果的评价方式对学生敢于提问的品质给予充分的肯定以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征尊重学生不寻常的言行避免有危害性的批评以免打击学生的学习积极性。
　　3、育人目标：通过研究激发学生探究问题的欲望培养学生的问题意识，，通过研究增强学生学好数学的信心实现不同的学生在数学上得不同的发展，通过研究提高教师的业务素质和教学能力
　　4、科研目标：通过研究建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法，通过研究实验教师的教育科研能力得到了提升形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。
　　三、理论依据
　　借鉴“问题学习”理念开展课题的研究 创设问题情境引导学生提出数学问题是指在数学教学中教师创设一定的问题情境引导学生能发现问题敢于提问、善于提问进而乐于提出问题和积极回答问题具有提问意识和提问能力学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展达到学生提问意识与提问能力熟练自动运转，根据新课程标准所提倡的“培养学生自主学习发挥学生主体性”的理念开展课题的研究。根据学生好奇、好问的心理特点开展课题研究。
　　四、课题研究的主要内容
　　1、问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究；2、问题意识，促进学生个性化发展的研究；3、问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。
　　五、课题组研究人员
　　1、课题组组长；马青青
　　课题组执行组长；马青青
　　课题组主要成员；段琴 邓中霞 熊冬梅 董庆芳
　　2、实验课题对象：一至三年级每个年级8个班做为实验课题班级
　　六、课题研究保障举施
　　课题组教师加强理论学习提高整体素质 ，负责课题研究指导的教研室张桂枝老师是本课题研究指导专家具有一定科研经验课题组的实验教师是有十几年教学经验的骨干老师有一定的研究能力， 学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持
　　七、课题研究步骤
　　（一）学习、准备、起步实施阶段， 2016年3月—2016年5月。1、选题、立项，成立课题研究小组由马青青任执行组长。2、收集相关资料进行归纳整理明确课题领域现有的研究成果及应用水平。3、进行课题可行性论证确定研究目标设计研究方案积累理论材料。
　　（二）课题研究的实施阶段，2016年5月——2016年8月。
　　1、加强理论学习，转变观念提升素养。为了进一步提高课题研究人员的素质尽快掌握教育研究方法更有效的，科研课题组成员进一步学习课题研究方案自学相关理论知识如《现代教育理论研读》、《走进新课程》等这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定用先进的教育理论支撑了课题研究工作统一了思想致力于在课堂教学中改变学生的学习方式培养学生的问题意识。
　　2、吸取先进经验，不断提高研究水平。本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持，自课题开题以来主管学校科研工作的领导多次对课题组成员进行课题培训参与研讨活动使得课题顺利开展。
　　3、开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。1、推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。教学民主是师生平等相处，密切配合共同发展的新型教育方式，“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主建立新型师生关系的保障。2、根据班级学生的实际情况开展生动活泼的数学活动激发学生探究的欲望 　　（三）、反思总结阶段，2016年8月——2017年2月。
　　1、各实验教师收集、整理、完善各自材料按时间顺序完成材料存档工作。2、各实验教师撰写论文、教学设计、案例及总结。3、课题实验组撰写完成本课题总的总结报告
　　八、研究方法、措施
　　行动研究法：A、设计实验课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动在实践过程中注重方案每一阶段实施的实效不断总结经验及时发现问题，每一阶段都进行论证反馈根据反馈调整试验方案使其合理化科学化。B、深入了解学生情况做到心中有数有的放矢，切合实际开展活动加强指导。
　　经验总结法：课题组教师经常更新教学观念获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出学习的机会不断总结不断反思在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。
　　调查法：教师可以通过多种形式如座谈、网络小调查、分类整理 ，学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式和策略
　　九、课题研究成果分析
　　“学生问题意识”课题建构的课堂教学模式正在校内推广经“学生问题意识”课题科研组在课题试验中反复论证建构起来的低段课堂教学一般模式也许此方案并不完善还有待在实验中进一步改进方案已得到学校数学教师们的一致认同，并自觉地运用到自己的常规教学中有很好反响。
　　学生数学问题意识能力提高了学生不满足原有的教师教学生听教师问学生答的学习方式变得学习非常主动，学生经常能自问“是什么？为什么？怎么样？”课堂上呈现着“带着问题走进课堂带着问题走向老师带着问题走出课堂”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文、英語等学科他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功。通过本课题的研究学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现他们的数学素养明显提升各方面的能力也有所提高在参与各类数学竞赛活动中频频获奖同时也为他们的后继学习打下了坚实的基础。提高了课题研究者的思想，提高了教师的理论水平课题研究促进了教师的教育观念的更新增强了教师的科研意识，由于课题组成员的大胆实践勤于探索，先后撰写出数篇论文，形成了多篇教学叙事及反思，在开展“小学数学教学中学生的问题意识的培养研究”中课题组教师认真钻研教材挖掘教材内涵翻阅各种相关资料制作电子教案制作课件这些事情已经成为一种自觉的行动课题组教师的业务素质得到了全面的提高。