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一、品读赏析，促进语言文字的训练
小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而应该是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来，在读中促进语言文字的训练。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了情感的感染。
如教学《第一场雪》时，我安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；第三遍读，让学生吟诵品析，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字，同时要求学生把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜“读得很静很静”，把雪景“读得很美很美”。果真，学生读得越来越好，越来越美，引起了学生情感上共鸣。可见，这样细细地品读赏析，不仅体现语言文字的语感生成的过程，也是情感的积极表现。
二、浮想联翩，诱发语言文字的生成
语言文字是与想象紧密联系在一起的，浮想联翩是获得语感的重要渠道。课文中的有些词抒发了作者强烈的感情，这些词在文中表达的意思非常丰富，须让学生沿着文章的思路，感情的脉搏，来展开想象的翅膀，在想象中加深对文章的思想感情和重点词的理解。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
如教学《荷花》第二自然段时，我先让学生边看美丽的荷花图边欣赏本段的配乐朗读录音，然后让学生轻轻地闭上眼睛，和着配乐朗读录音，展开想象的翅膀，随着朗读的内容浮现出荷花各种各样的姿态。这时，学生已被脑海里千姿百态的荷花所吸引，表情陶醉了。可见，训练学生的语言文字不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现文本所表达的情境，才能深刻领会其内涵，体验其情味，造成丰富的情感生成，以诱发语言文字的生成。
三、揣摩比较，增强语言文字的感觉
在语文教学中，老师除了引领学生对优美的、活泼的语言文字进行品读品味外，必要的地方还应该去“咬文嚼字”，对文字要细细地去揣摩比较，这是品味文章意义，体会文章情趣，领会作品思想的必要步骤。只有对文字的揣摩比较，才能让学生对最能表现文章的中心思想，激发学生情感的关键词、重点句段有深刻地体会，才能领悟其中的奥妙，提高语感能力。
如《 惊弓之鸟》一课中有“大雁拼命地直往上飞”这样一句，教师可问学生，如果将其“拼命、直”去掉，改为“大雁往上飞”，可以吗？讨论后，对语言文字敏锐的学生便会从“拼命、直”这两个词里感悟到大雁因害怕、想逃生的本能而使它使出浑身的劲儿，才拼命地往高处飞，所以不能去掉。从揣摩比较中，学生很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当，挖掘出其中的含义，体会作者遣词造句的独特魅力。这样不仅培养学生对语言文字的敏锐，还增强了语言文字的感觉。
四、積累语言，积淀语言文字的基础
《新课标》指出：语文教学要注重语文的感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。从语言学习的规律看：小学语文教学应该以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言文字首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言文字材料的积累，就不可能深刻的理解语言文字、表达语言文字。学习语文要注意积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并让它转化为自己的语言，才能提高语言表达能力，从而积淀丰富的语言文字。
如教学《五彩池》《第一场雪》等写景的课文时，除了让学生品读外，还让学生把好词好句抄写下来，养成一边读书一边记录的好习惯。在课外，我鼓励学生发现生活中美妙的词句和课外书中好的语句，并摘抄下来，与同学互相交流。这样，不仅丰富了学生的词汇，还把作品中美的语言变成自己的了。
五、开展实践，加强语言文字的运用
语文课堂与生活是紧密联系的，文本所展现的内容毕竟有限，如何拓展文本呢？《新课标》里要求学生有更多的时间开展课堂活动和相关的实践活动，让学生在社会实践中学会运用语言，在实践中培养学生直接迅速地领悟语言文字的能力。这就是说，应该让学生走出文本，把文本读活，活化地进行训练。教师应为学生创设新的语言环境，灵活运用文本中的语言形式，以训练学生的语言文字运用的能力。
如学了《访问环保专家方博士》后，我让学生成立以“保护环境，人人有责”的调查小组，看看本区的环境状况，并收集资料，写成调查报告，同时向大家宣传保护自然环境的观念。这样，不仅帮助学生把课堂的知识迁移到生活中，让学生的思想真实地融入生活中，还开发了语言资源，从而使学生的语言文字的运用能力得到提高。
总之，语言文字的培养有丰富的内容和方法。正如朱作仁教授所说：“抓住语言文字的培养，语文课的特点才能充分、真实地体现出来。”只要我们在语文课堂上，不断加强对学生语言文字的训练，就一定能提升学生的语文素养，从而提高语文教学效率。
小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而应该是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来，在读中促进语言文字的训练。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了情感的感染。
如教学《第一场雪》时，我安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；第三遍读，让学生吟诵品析，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字，同时要求学生把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜“读得很静很静”，把雪景“读得很美很美”。果真，学生读得越来越好，越来越美，引起了学生情感上共鸣。可见，这样细细地品读赏析，不仅体现语言文字的语感生成的过程，也是情感的积极表现。
二、浮想联翩，诱发语言文字的生成
语言文字是与想象紧密联系在一起的，浮想联翩是获得语感的重要渠道。课文中的有些词抒发了作者强烈的感情，这些词在文中表达的意思非常丰富，须让学生沿着文章的思路，感情的脉搏，来展开想象的翅膀，在想象中加深对文章的思想感情和重点词的理解。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
如教学《荷花》第二自然段时，我先让学生边看美丽的荷花图边欣赏本段的配乐朗读录音，然后让学生轻轻地闭上眼睛，和着配乐朗读录音，展开想象的翅膀，随着朗读的内容浮现出荷花各种各样的姿态。这时，学生已被脑海里千姿百态的荷花所吸引，表情陶醉了。可见，训练学生的语言文字不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现文本所表达的情境，才能深刻领会其内涵，体验其情味，造成丰富的情感生成，以诱发语言文字的生成。
三、揣摩比较，增强语言文字的感觉
在语文教学中，老师除了引领学生对优美的、活泼的语言文字进行品读品味外，必要的地方还应该去“咬文嚼字”，对文字要细细地去揣摩比较，这是品味文章意义，体会文章情趣，领会作品思想的必要步骤。只有对文字的揣摩比较，才能让学生对最能表现文章的中心思想，激发学生情感的关键词、重点句段有深刻地体会，才能领悟其中的奥妙，提高语感能力。
如《 惊弓之鸟》一课中有“大雁拼命地直往上飞”这样一句，教师可问学生，如果将其“拼命、直”去掉，改为“大雁往上飞”，可以吗？讨论后，对语言文字敏锐的学生便会从“拼命、直”这两个词里感悟到大雁因害怕、想逃生的本能而使它使出浑身的劲儿，才拼命地往高处飞，所以不能去掉。从揣摩比较中，学生很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当，挖掘出其中的含义，体会作者遣词造句的独特魅力。这样不仅培养学生对语言文字的敏锐，还增强了语言文字的感觉。
四、積累语言，积淀语言文字的基础
《新课标》指出：语文教学要注重语文的感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。从语言学习的规律看：小学语文教学应该以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言文字首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言文字材料的积累，就不可能深刻的理解语言文字、表达语言文字。学习语文要注意积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并让它转化为自己的语言，才能提高语言表达能力，从而积淀丰富的语言文字。
如教学《五彩池》《第一场雪》等写景的课文时，除了让学生品读外，还让学生把好词好句抄写下来，养成一边读书一边记录的好习惯。在课外，我鼓励学生发现生活中美妙的词句和课外书中好的语句，并摘抄下来，与同学互相交流。这样，不仅丰富了学生的词汇，还把作品中美的语言变成自己的了。
五、开展实践，加强语言文字的运用
语文课堂与生活是紧密联系的，文本所展现的内容毕竟有限，如何拓展文本呢？《新课标》里要求学生有更多的时间开展课堂活动和相关的实践活动，让学生在社会实践中学会运用语言，在实践中培养学生直接迅速地领悟语言文字的能力。这就是说，应该让学生走出文本，把文本读活，活化地进行训练。教师应为学生创设新的语言环境，灵活运用文本中的语言形式，以训练学生的语言文字运用的能力。
如学了《访问环保专家方博士》后，我让学生成立以“保护环境，人人有责”的调查小组，看看本区的环境状况，并收集资料，写成调查报告，同时向大家宣传保护自然环境的观念。这样，不仅帮助学生把课堂的知识迁移到生活中，让学生的思想真实地融入生活中，还开发了语言资源，从而使学生的语言文字的运用能力得到提高。
总之，语言文字的培养有丰富的内容和方法。正如朱作仁教授所说：“抓住语言文字的培养，语文课的特点才能充分、真实地体现出来。”只要我们在语文课堂上，不断加强对学生语言文字的训练，就一定能提升学生的语文素养，从而提高语文教学效率。