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摘要：艺术设计专业所开设材料课程的作用，主要是通过引导学生对材料应用加以想象的方式，强化其创新思维。本文将从艺术设计专业自身的特点出发，简明扼要地概括材料课程在艺设专业的开展现状，随后围绕艺设专业材料课程教学模式的创新及实践展开探讨，内容涉及课前、课上与课后三方面，以供相关教师参考。
关键词：艺术设计 综合材料课程 课题教学
一、引言
艺术创造的本质是人类在艺术作品中融入自身对周围形态的理解及所产生的感受的过程。由此可见，任何艺术作品都无法离开材料而存在，木材具有的自然性、玻璃具有的纯净性、金属具有的现代性……都是艺术家从创造性的角度出发，发现并公之于众的，因此，合理运用材料间接决定了艺术作品所具有的表现力，能高效完成对综合材料的教学，自然很有必要。
二、艺设专业材料课程教学现状
当前，教育发展的趋势可概括如下：首先，更加注重教材和课程的改革，提高教学内容具有的现代化水平，以科技发展所提出的要求为依据，定期更新教材；其次，重点强调对学生智力的发展，加大培养学生咨询、操作能力的力度，帮助学生在短时间内适应未来所从事的工作；最后，合理运用视听教学手段，使教学手段变得更加现代化。
综合材料课程在理工科院校和艺术类院校均有所涉及，理工科院校所开展综合材料课程的内容，主要是材料的力学性能，例如陶瓷、金属材料的组织结构、反应机理等；艺术类院校所开设的综合材料课程，被视为带领学生走进艺设领域的入门课程，其作用主要是通过讲解材料学知识的方式，帮助学生对材料产生全面的认知，在此基础上，感受、实验并掌握材料，做到开拓思路，加深自身对材料规格、特性和工艺方法的理解，使材料的作用在艺术设计过程中得到充分发挥，真正做到将设计与材料的有机结合。[1]
三、艺设专业材料课程教学模式的创新及实践
以艺设专业为背景，面向学生开设综合材料课程，应遵循以下教学理念：首先，以艺设专业具有的特点为基础；其次，真正做到以人为本；最后，加强学生的审美教育，使其具备更加优秀的艺术创造力。作为设计基础课，学生在接触综合材料课程时，通常刚刚完成对素描和色彩课程的学习，观念正由纯艺术逐步过渡为艺术设计，因此，教师应重点考虑如何将纯艺术、艺术设计间存在的隔阂消除，使学生对二者的关系具有系统、准确的了解，对教学模式进行创新。
（一）重视课前准备
众所周知，综合材料课程不仅是设计基础课，还是艺术创作课，因此，在教学活动正式开始前，教师应根据教学内容，在杂志、设计网站等平台，对相应的资料进行收集，在教学过程中，融入与设计相关的新材料、新工艺、新形式及新风格。以黏土、油泥的造型过程为例，在讲解类似技术过程时，教师可以通过播放动态影像的方式，使学生对其具有更加直观的感觉，这样做不仅可以达到开拓眼界的目的，还有利于学生对材料具有的艺术感染力进行深入理解。艺设专业学生普遍习惯从感性的角度出发，对问题进行分析，而现有综合材料教材所依托的基础又以理工科为主，与艺设专业学生特点不符。这就要求教师在条件允许的前提下，结合实际情况对教材进行编写，突出教材的多样化、知识性和代表性，实现理性思维与感性思维有机结合的目标。对于理工科内容，教师只需要在课堂上进行简单介绍即可，学生可以在课下收集并阅读相关内容，丰富自身的知识储备。另外，在教学过程中，教师应适当融入视觉传达设计的知识，对不同材料的质感、机理、艺术效果进行介绍，帮助学生明确决定艺术作品所具有视觉形式的主要因素为材料，让学生了解，成功的艺术作品需要形式和材料的巧妙结合。[2]
（二）完成课上教学
首先，课程的讲授主要由两部分构成，分别是理论部分与技法部分，教师可以通过启发授课的方式，激发学生兴趣，引入教学内容，使学生认识到材料在人类社会起到的重要作用。在讲授材料制造流程等理工科内容时，教师可以对链条加以利用，既保留材料的知识结构，又通过总结描绘的方式，使教学方向更加符合学生的思考特点。例如在对塑料的知识进行讲授时，可供教师采纳的故事，包括贝克兰的偶然发现：猫在实验室内打翻酚醛树脂溶液，在奶酪表面形成坚硬、光滑的物质，经过多次试验，贝克兰成功掌握人工合成甲醛和苯酚的方法，得到了具有绝缘性质的酚醛树脂固体，即最早的塑料。利用故事吸引学生的注意力，不仅可以起到激发学生兴趣的目的，还有利于学生知识面的拓宽，此时，教师再对塑料、合成橡胶与合成纤维的代号、分类、用途进行讲授，往往可以取得事半功倍的效果。受设备、场地的制约，针对技法展开的教学活动，主要是以多媒体设备为依托，将材料的加工方法向学生进行展示。科技的进步，为该教学模式的运用奠定了良好基础。多媒体教学指的是综合运用多种教学媒体，根据所反馈信息对教学内容、节奏进行调节，使课堂教学得到优化的一种教学模式。由于装饰材料更新换代的速度极快，仅仅依靠黑板无法保证学生在课堂上对材料进行系统的了解，在计算机的辅助下完成教学任务，成为教师的首选，这是因为计算机在表现、交互、管理等方面，均具有突出的优势。实践证明，合理运用多媒体设备展开教学，既能够减轻学生在认知上的负担，又对学习效率具有提高作用。以石材为例，教师在对相关知识进行传授时，可以通过投影的方式，将不同石材的性能、防护技术和使用年限展示在学生眼前，包括大理石、石灰岩、花岗岩等，以此来达到降低学习难度的目的。
其次，教师应引导学生对材料进行观察，基于综合材料展开的训练，主要涉及物理特性和视觉特性两方面，材料观察的目的，主要是帮助学生掌握提取材料所具有美学性能的方法。材料观察需要学生对材料质感进行细致的观察，例如木材的肌理感、玻璃的通透感、金属的反光感……在此过程中，教师应对以下内容加强重视：材料美感具有较强的主观性，每个人观察特定材料所产生的心理美感，往往存在一定的差异性。在实际教学过程中，教师可将材料观察的作业布置如下：利用文字对身边某种常见材料进行描述，通过實验了解该材料具有的物理、化学与机械性能，通过图文的形式，将实验过程准确记录。在接触并描述材料后，教师可以要求学生对材料特有的文化内涵进行深入感受，准确把握材料所带来的情感体验。材料具有的美感，通常体现在视觉、触觉和听觉方面，不同材料所具有的纹理、质感给人类带来的感受存在显著差异，例如石、铜等传统材料，往往会使人产生沉重、冷峻的感受；粗糙的原始陶器，则会给人带来稚拙、纯真的感受；纹理丰富、质地松软的天然木材，在材料不断推陈出新的当今社会，所占据的地位仍旧无法被替代，审美品位也相对独特。[3] 再次，由于完善的设计知识结构，通常由经济、科学、艺术所组成，这就要求教师将教材划分为不同模块，从多个角度出发，对学生进行培养。材料课程所对应的教学模块，主要分为以下几类：一，材料分类及发展史；二，材料性能与用途；三，材料施工条件及应用工艺；四，材料测试与规范。实践证明，要想使学生对上述模块产生兴趣，关键是打破课堂沉闷的气氛，加入实验，创新教学模式，通过加入不同原料的方式，对材料进行工艺处理，所获得质感的效果往往出乎意料。例如表面光洁、无色透明的有机玻璃，质感与水晶相似，将颜料加入其中，则能够得到给人以富丽堂皇之感的彩色玻璃；将颜料、珠光粉与甲基丙烯酸相结合，所得出的珠光塑料的特点，可以被概括为光泽夺目、色彩鲜艳；纸张材料通常由竹材、木材和植物纤维制作而成，具有质轻、柔软、易加工的特点，教师可以引导学生将纸张撕碎、浸泡软化后，打烂成纸浆进行二次加工，加工方式包括加入颜料和其他材料等，加入颜料可以改变纸浆颜色，加入棉絮、土壤等材料，则能够赋予纸浆更加丰富的肌理效果。
最后，教师根据教学内容提出相应课题，要求学生以所提出课题为核心展开讨论，通过自学、师生讨论等方式，解决在课题完成过程中遇到的问题，提高学习效率。研究表明，综合材料课程所适合的教学模式，即为课题教学模式，教师可以通过材料本质、特性、文化内涵等要素，对学生具有的想象力和创造力进行激发。例如在实际教学过程中，教师可以将“传统”作为课题，要求学生综合运用纸张、金属、陶土等材料，利用文字及图片对材料分析、创作的过程进行记录，展示最终成果。学生需要着重考虑以下内容：由于我国是拥有数千年文明的国家，传统材料通常被赋予了突出的民族性。以陶瓷为例，虽然我国陶瓷和国外相同材料存在显著差异，但作为具有丰富内涵的一个概念，陶瓷不仅代表“传统”，与“现代”同样密不可分。因此，如何对陶瓷及其他材料进行合理运用，在保证材质魅力、形式意味和表现形体语言得到充分体现的基础上，深入挖掘陶瓷具有的表现力，应当被视为学习的重点。[4]
（三）落实课后总结
课后总结也是课堂教学的一部分，开设综合材料课程，主要是帮助学生树立科学的材料观念，虽然对艺术作品而言，所运用材料的物理特征、视觉特征均具有举重若轻的作用，但是，以作者所表达意图为切入点，对二者进行比较，可以得出“视觉特征较物理特征更为重要”的结论。因此，在开展教学活动时，教师既需要重视学生的实践能力，又需要突出思考的重要性，保证所培养的人才，在设计理念、创新思维等方面，均能够达到当今社会提出的要求。
总而言之，负责综合材料教学的教师，首先需要使学生了解掌握艺设基本理论的重要性，其次激发学生的设计创新思维，最后对实际操控能力进行训练，以教学中材料课程的具体运用为出发点，将其融入艺术教学中，对原有教学模式进行创新，使教学方向由运用物质材料，向研究人文精神的方向拓展，真正做到客观材料和主观审美相结合。作为知识经济时代鲜明的旗帜，创新是衡量学生是否能够在社会中实现自身价值的关键，因此，教师应将创新精神与教学过程相结合，深入挖掘艺设专业学生擅长提问和实践的特点，使其具有的优势得到充分发挥。
四、结语
综上所述，对艺设专业的师生而言，开展综合材料课程具有较大的难度及压力，主要是因为相关院校不具备完善的实验条件和设备，这就要求教师对材料发展动向进行实时关注，不断更新教学内容，在此基础上，根据艺设专业的特点，对教学模式进行创新，只有这样才能避免学生出现过于重视自我表现的情况。希望上文中探讨的内容可以在某些方面给相关教师以启发。
参考文献：
[1]毕敬虎.综合类高校艺术设计专业基础课程目标化教学体系的构建研究[J].美术教育研究，2017（12）.
[2]叶石勇.面向艺术设计类专业的“陶瓷材料学”课程教学模式改革探索[J].大众文艺，2017（03）.
[3]李祖华.服装艺术设计专业教学改革的探索与实践——以“服装材料學”课程为例[J].韶关学院学报，2016（07）.
[4]洪菁遥.高职院校环境艺术设计专业教学改革案例分析——以综合课题设计与制作课程为例[J].美术教育研究，2018（19）.
（作者简介：亢康，男，博士研究生，扬州大学美术与设计学院，讲师，研究方向：城市公共艺术、架上绘画）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：艺术设计 综合材料课程 课题教学
一、引言
艺术创造的本质是人类在艺术作品中融入自身对周围形态的理解及所产生的感受的过程。由此可见，任何艺术作品都无法离开材料而存在，木材具有的自然性、玻璃具有的纯净性、金属具有的现代性……都是艺术家从创造性的角度出发，发现并公之于众的，因此，合理运用材料间接决定了艺术作品所具有的表现力，能高效完成对综合材料的教学，自然很有必要。
二、艺设专业材料课程教学现状
当前，教育发展的趋势可概括如下：首先，更加注重教材和课程的改革，提高教学内容具有的现代化水平，以科技发展所提出的要求为依据，定期更新教材；其次，重点强调对学生智力的发展，加大培养学生咨询、操作能力的力度，帮助学生在短时间内适应未来所从事的工作；最后，合理运用视听教学手段，使教学手段变得更加现代化。
综合材料课程在理工科院校和艺术类院校均有所涉及，理工科院校所开展综合材料课程的内容，主要是材料的力学性能，例如陶瓷、金属材料的组织结构、反应机理等；艺术类院校所开设的综合材料课程，被视为带领学生走进艺设领域的入门课程，其作用主要是通过讲解材料学知识的方式，帮助学生对材料产生全面的认知，在此基础上，感受、实验并掌握材料，做到开拓思路，加深自身对材料规格、特性和工艺方法的理解，使材料的作用在艺术设计过程中得到充分发挥，真正做到将设计与材料的有机结合。[1]
三、艺设专业材料课程教学模式的创新及实践
以艺设专业为背景，面向学生开设综合材料课程，应遵循以下教学理念：首先，以艺设专业具有的特点为基础；其次，真正做到以人为本；最后，加强学生的审美教育，使其具备更加优秀的艺术创造力。作为设计基础课，学生在接触综合材料课程时，通常刚刚完成对素描和色彩课程的学习，观念正由纯艺术逐步过渡为艺术设计，因此，教师应重点考虑如何将纯艺术、艺术设计间存在的隔阂消除，使学生对二者的关系具有系统、准确的了解，对教学模式进行创新。
（一）重视课前准备
众所周知，综合材料课程不仅是设计基础课，还是艺术创作课，因此，在教学活动正式开始前，教师应根据教学内容，在杂志、设计网站等平台，对相应的资料进行收集，在教学过程中，融入与设计相关的新材料、新工艺、新形式及新风格。以黏土、油泥的造型过程为例，在讲解类似技术过程时，教师可以通过播放动态影像的方式，使学生对其具有更加直观的感觉，这样做不仅可以达到开拓眼界的目的，还有利于学生对材料具有的艺术感染力进行深入理解。艺设专业学生普遍习惯从感性的角度出发，对问题进行分析，而现有综合材料教材所依托的基础又以理工科为主，与艺设专业学生特点不符。这就要求教师在条件允许的前提下，结合实际情况对教材进行编写，突出教材的多样化、知识性和代表性，实现理性思维与感性思维有机结合的目标。对于理工科内容，教师只需要在课堂上进行简单介绍即可，学生可以在课下收集并阅读相关内容，丰富自身的知识储备。另外，在教学过程中，教师应适当融入视觉传达设计的知识，对不同材料的质感、机理、艺术效果进行介绍，帮助学生明确决定艺术作品所具有视觉形式的主要因素为材料，让学生了解，成功的艺术作品需要形式和材料的巧妙结合。[2]
（二）完成课上教学
首先，课程的讲授主要由两部分构成，分别是理论部分与技法部分，教师可以通过启发授课的方式，激发学生兴趣，引入教学内容，使学生认识到材料在人类社会起到的重要作用。在讲授材料制造流程等理工科内容时，教师可以对链条加以利用，既保留材料的知识结构，又通过总结描绘的方式，使教学方向更加符合学生的思考特点。例如在对塑料的知识进行讲授时，可供教师采纳的故事，包括贝克兰的偶然发现：猫在实验室内打翻酚醛树脂溶液，在奶酪表面形成坚硬、光滑的物质，经过多次试验，贝克兰成功掌握人工合成甲醛和苯酚的方法，得到了具有绝缘性质的酚醛树脂固体，即最早的塑料。利用故事吸引学生的注意力，不仅可以起到激发学生兴趣的目的，还有利于学生知识面的拓宽，此时，教师再对塑料、合成橡胶与合成纤维的代号、分类、用途进行讲授，往往可以取得事半功倍的效果。受设备、场地的制约，针对技法展开的教学活动，主要是以多媒体设备为依托，将材料的加工方法向学生进行展示。科技的进步，为该教学模式的运用奠定了良好基础。多媒体教学指的是综合运用多种教学媒体，根据所反馈信息对教学内容、节奏进行调节，使课堂教学得到优化的一种教学模式。由于装饰材料更新换代的速度极快，仅仅依靠黑板无法保证学生在课堂上对材料进行系统的了解，在计算机的辅助下完成教学任务，成为教师的首选，这是因为计算机在表现、交互、管理等方面，均具有突出的优势。实践证明，合理运用多媒体设备展开教学，既能够减轻学生在认知上的负担，又对学习效率具有提高作用。以石材为例，教师在对相关知识进行传授时，可以通过投影的方式，将不同石材的性能、防护技术和使用年限展示在学生眼前，包括大理石、石灰岩、花岗岩等，以此来达到降低学习难度的目的。
其次，教师应引导学生对材料进行观察，基于综合材料展开的训练，主要涉及物理特性和视觉特性两方面，材料观察的目的，主要是帮助学生掌握提取材料所具有美学性能的方法。材料观察需要学生对材料质感进行细致的观察，例如木材的肌理感、玻璃的通透感、金属的反光感……在此过程中，教师应对以下内容加强重视：材料美感具有较强的主观性，每个人观察特定材料所产生的心理美感，往往存在一定的差异性。在实际教学过程中，教师可将材料观察的作业布置如下：利用文字对身边某种常见材料进行描述，通过實验了解该材料具有的物理、化学与机械性能，通过图文的形式，将实验过程准确记录。在接触并描述材料后，教师可以要求学生对材料特有的文化内涵进行深入感受，准确把握材料所带来的情感体验。材料具有的美感，通常体现在视觉、触觉和听觉方面，不同材料所具有的纹理、质感给人类带来的感受存在显著差异，例如石、铜等传统材料，往往会使人产生沉重、冷峻的感受；粗糙的原始陶器，则会给人带来稚拙、纯真的感受；纹理丰富、质地松软的天然木材，在材料不断推陈出新的当今社会，所占据的地位仍旧无法被替代，审美品位也相对独特。[3] 再次，由于完善的设计知识结构，通常由经济、科学、艺术所组成，这就要求教师将教材划分为不同模块，从多个角度出发，对学生进行培养。材料课程所对应的教学模块，主要分为以下几类：一，材料分类及发展史；二，材料性能与用途；三，材料施工条件及应用工艺；四，材料测试与规范。实践证明，要想使学生对上述模块产生兴趣，关键是打破课堂沉闷的气氛，加入实验，创新教学模式，通过加入不同原料的方式，对材料进行工艺处理，所获得质感的效果往往出乎意料。例如表面光洁、无色透明的有机玻璃，质感与水晶相似，将颜料加入其中，则能够得到给人以富丽堂皇之感的彩色玻璃；将颜料、珠光粉与甲基丙烯酸相结合，所得出的珠光塑料的特点，可以被概括为光泽夺目、色彩鲜艳；纸张材料通常由竹材、木材和植物纤维制作而成，具有质轻、柔软、易加工的特点，教师可以引导学生将纸张撕碎、浸泡软化后，打烂成纸浆进行二次加工，加工方式包括加入颜料和其他材料等，加入颜料可以改变纸浆颜色，加入棉絮、土壤等材料，则能够赋予纸浆更加丰富的肌理效果。
最后，教师根据教学内容提出相应课题，要求学生以所提出课题为核心展开讨论，通过自学、师生讨论等方式，解决在课题完成过程中遇到的问题，提高学习效率。研究表明，综合材料课程所适合的教学模式，即为课题教学模式，教师可以通过材料本质、特性、文化内涵等要素，对学生具有的想象力和创造力进行激发。例如在实际教学过程中，教师可以将“传统”作为课题，要求学生综合运用纸张、金属、陶土等材料，利用文字及图片对材料分析、创作的过程进行记录，展示最终成果。学生需要着重考虑以下内容：由于我国是拥有数千年文明的国家，传统材料通常被赋予了突出的民族性。以陶瓷为例，虽然我国陶瓷和国外相同材料存在显著差异，但作为具有丰富内涵的一个概念，陶瓷不仅代表“传统”，与“现代”同样密不可分。因此，如何对陶瓷及其他材料进行合理运用，在保证材质魅力、形式意味和表现形体语言得到充分体现的基础上，深入挖掘陶瓷具有的表现力，应当被视为学习的重点。[4]
（三）落实课后总结
课后总结也是课堂教学的一部分，开设综合材料课程，主要是帮助学生树立科学的材料观念，虽然对艺术作品而言，所运用材料的物理特征、视觉特征均具有举重若轻的作用，但是，以作者所表达意图为切入点，对二者进行比较，可以得出“视觉特征较物理特征更为重要”的结论。因此，在开展教学活动时，教师既需要重视学生的实践能力，又需要突出思考的重要性，保证所培养的人才，在设计理念、创新思维等方面，均能够达到当今社会提出的要求。
总而言之，负责综合材料教学的教师，首先需要使学生了解掌握艺设基本理论的重要性，其次激发学生的设计创新思维，最后对实际操控能力进行训练，以教学中材料课程的具体运用为出发点，将其融入艺术教学中，对原有教学模式进行创新，使教学方向由运用物质材料，向研究人文精神的方向拓展，真正做到客观材料和主观审美相结合。作为知识经济时代鲜明的旗帜，创新是衡量学生是否能够在社会中实现自身价值的关键，因此，教师应将创新精神与教学过程相结合，深入挖掘艺设专业学生擅长提问和实践的特点，使其具有的优势得到充分发挥。
四、结语
综上所述，对艺设专业的师生而言，开展综合材料课程具有较大的难度及压力，主要是因为相关院校不具备完善的实验条件和设备，这就要求教师对材料发展动向进行实时关注，不断更新教学内容，在此基础上，根据艺设专业的特点，对教学模式进行创新，只有这样才能避免学生出现过于重视自我表现的情况。希望上文中探讨的内容可以在某些方面给相关教师以启发。
参考文献：
[1]毕敬虎.综合类高校艺术设计专业基础课程目标化教学体系的构建研究[J].美术教育研究，2017（12）.
[2]叶石勇.面向艺术设计类专业的“陶瓷材料学”课程教学模式改革探索[J].大众文艺，2017（03）.
[3]李祖华.服装艺术设计专业教学改革的探索与实践——以“服装材料學”课程为例[J].韶关学院学报，2016（07）.
[4]洪菁遥.高职院校环境艺术设计专业教学改革案例分析——以综合课题设计与制作课程为例[J].美术教育研究，2018（19）.
（作者简介：亢康，男，博士研究生，扬州大学美术与设计学院，讲师，研究方向：城市公共艺术、架上绘画）（责任编辑 刘冬杨）