四个“关注”达成综合版块的有效教学

来源 :小学教学研究·理论版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fuyaomama
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  自2012年,江苏省便开始使用最新新译林版小学英语教材,与牛津小学英语相比,之前的part A、B、C、D、E、F、G等板块换成了按照活动板块的结构和形式的设计,每个单元由story time、fun time、cartoon time、letter time(三年级上册)、sound time(三年级下册)、culture time(从五年级上册开始)、grammar time(从六年级上册开始)、song time、rhyme time、checkout time、ticking time等七个板块构成,更加明确了各板块的功能以及侧重点。那么如何准确地把握综合板块的重点?笔者认为,应把握好“四个关注”,江苏省特级教师戈向红给我们提供了案例。
  一、关注各板块的联系,寻找“主线”
  虽然综合板块的内容和形式以及侧重点都不相同,涉及的语言信息也比较零散,但是如果教师反复钻研教材的话,会发现各板块之间是有联系的,并且蕴含“内在的秩序”。只要教师积极挖掘和建立板块之间的联系,将这些要素融合,由孤立的板块建立起联系,寻找一个“主线”或是共同的话题,就能使各板块的教学内容形成一个整体链,并具有趣味性。
  1.寻找一个共同的中心点
  新教材中的综合板块各有侧重,功能不同。但是教师要关注这些板块的内在关联,有机地结合,寻找一个共同的主线使整个单元的设计具有整体性。例如:戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的sound time、song time和cartoon time,为这三个部分寻找了一个共同的中心点,就是garden。三个板块分别对应着Sally’s garden、Polly and Susie’s garden、Bobby’s garden。这样一来,整节课从整体上创设了garden这样一个情境,顺应了儿童的心理,同时使这节课的教学目标的达成更加具有层次性和完整性。
  2.通过话题走势让教学顺畅
  在课堂上,教师的话题不仅在教学的各个环节中起到承上启下的作用,更重要的是话题的选择可以让教学更加顺畅,更好地引领儿童参与到各个话题所引出的活动。例如:戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil的fun time、soundtime和cartoontime板块时是这样设计的:①游戏中练习句子Is this…?因游戏嘉奖得到礼物盒而转到Is that…?T:It’s time for another game,but I need your help.(寻找物品的主人,学生闭眼5秒,教师从学生那里拿一些文具,学生去找主人)S1:Is this your…?S2:No,it isn’t.SI:Is this your…?S3:…You did a good job.This big box is for you.Look and guess.What is it?S1:Is that a…?②礼物盒子里的东西正好是1-3单元sound time部分的语音词,既复习了旧语音,又引出了新语音的教学。③在说出更多的语音词环节自然的出现lunchbox,从而进入到cartoontime的教学。整节课,戈老师都围绕着本单元的重点句型“Is this/that your…?创设一系列有趣的教学活动,将本节课的fun time、cartoon time、sound time板块流畅地展示出来了,而这些活动并没有拘泥于教材的编排和呈现形式,完全以学生的立场为立足点,使学生轻松愉快地掌握了本节课的教学内容。
  二、关注形成性评价。让所有学生卷入活动
  形成性评价又称过程评价,是指贯穿在学习过程中的评价,主要的目的并不是评估学生的学习结果,而是让教师及时了解学生的学习情况,向学生提供及时并具有个性化特征的反馈,为教师调整和改进下一步的教学提供依据,从而促进学生的学习,提高教学的效果。很多教师都喜欢在教学中设计一些竞赛性质的评价游戏,使学生从中获得进步和信心。但有时延迟评价能收到更好的效果,可以让更多的学生参与到活动中。例1:戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this yourpencil的sound time板块时设计了一个游戏look and guess,让学生用句型Is that a…?猜礼物盒里的物品,而每样物品,戈老师都会让好几个学生去猜,并不急于公布答案,使所有的学生都能有“话语权”。这个“话语权“恰好能使所有的学生参与到活动中去,同时掌握这个教学内容。例2:戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时,进入到Garden3:Bobby’s garden是这样导入的:T:I want to grow apples in the garden.They’re red and yummy.If it’s your garden.what do you want to grow?S1:I want to grow__.They’re__and__.S2:I want to grow__.They’re__and__.S3:I want to grow__.They’re__and__.……这个环节的设置不仅使学生都参与到活动中来,并起到了激发学生去思考,前后联系的作用。
  三、关注文本创编,发散学生英语思维
  美国著名心理语言学家道格拉斯·布朗(Douglas Brown)的语言教学原则指出:语言的最高境界不是掌握语言形式,而是掌握语言形式以完成语言交流功能。教师不仅要培养学生运用语言进行交际的能力,还要培养学生的英语思维。为了凸显cartoon time板块的教学功能,我们需要整体呈现文本、阅读中理解文本、创意发展文本。创意发展文本,就是要引导学生根据文本开展多元化的创编教学活动,以编促学。   例如:戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil的cartoon time板块时,在呈现文本,学生读中理解文本以后,通过一组漫画去编写这个文本:换成Bobby带午餐盒,What’s in it?会发生怎样的故事。充分发散了学生的思维,并且达到了掌握语言形式以完成语言交流功能的目标。
  例如:戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping ourparents的cartoontime时,在初步感知和理解了这个文本后,戈老师又给学生们布置了另一个任务,Continue the story:What can Bobby do?①Who will help Bobby?②How to let the ladybirds go away?③How to protect the grapes?这样的创编使学生从感知和提炼走向了真实的交际运用的过度。
  四、关注善恶情绪,把机械跟读变为体悟表达
  1.走进儿童世界,赋予学生阅读的趣味性
  有时候,我们会形容多变的天气像孩子一样,这说明孩子的心情是不会隐藏的。同样在阅读中,我们要让学生感知故事中人物的心情和语气,使学生真正地融入这个故事,赋予学生阅读的趣味性。例如:戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时是这样设计的:Bobby grows grapes in his garden.教师让学生给Bobby说的话加上语气:My grapes are sweet and juicy.几乎所有的学生都能读出Bobby自豪的语气,There are some pests in Bobby’s garden.①Bobby:What are you doing here?②Pests:We are eating your grapes.③Ladybirds:We Can help you.④Bobby:What are you doing?Ladybirds:We’re eating your grapes.让学生去感受Bobbv,pests,ladybirds的心情,尝试用不同的语气(angry,surprised,frightened,sad等)
  2.丰富肢体对话,让学生自由畅快地阅读
  小学英语是一门活泼的学科,在英语教学中我们经常要把学习的对话或是故事表演出来,而表演这项技能,就强调了肢体语言的重要性。肢体语言具有信息沟通和暗示的作用,肢体语言不仅可以增强英语这门语言的感染力;活跃课堂气氛;激发学生学习英语的积极性;还能培养学生用英语进行思维的习惯。例如:戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时去读和表演这个对话。并鼓励学生做出肢体动作,有的学生在表演Bobby问ladybirds时说:Whatare you doing?的同时还跺起了脚,表达自己的生气情绪,大大地活跃了整个课堂,使整节课到达了一个高潮。例如:戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this yourpencil的cartoon time板块时,当学生表演到Bobby看到Sam的蛋糕是老鼠的形状后,所说的那句:No,thank you.表演出那种害怕的神情,我们就知道戈老师的这节课是成功的,学生的表演并不是机械、毫无表情的朗读,而是感受到了Bobby的心情后,自发表现出的情感。
  总之,新教材的综合板块功能不同,各有侧重。对教师的有效教学也提出了更高的要求。因此在教学中,我们要关注各板块之间的内在关联,并有机地结合。在课堂中关注对学生的形成性评价,使所有的学生都有“话语权”,关注学生的情绪,使学生融入到文本中,感受文本中人物的心情、情绪,“活化”课堂,使学生在真实的情境中运用所学内容。关注学生对故事的创编能力,提高学生用英语进行思维的能力。关注这些“关注”促使教师围绕单元话题有效构建相关语言知识和语言技能,有效整合综合板块,提高学生英语的综合运用能力。
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