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【摘要】如何让学生产生质疑，迸发出思维的火花，促进知识的形成与思维的发展，是一堂好课的重要指标。本文从四个方面论述了怎样在课堂教学中让学生更好地去质疑：1. 质疑，教师要肯于承受;2.质疑，教师要善于创造机会;3. 质疑，教师要巧于引导;4.质疑，教师要着眼于发展。
【关键词】质疑思维发展
要上好一堂好课，必须要上活一堂课，而课堂氛围的活跃又离不开学生的参与。因此教师鼓励学生积极参加讨论，表述自己的观点，质疑同学甚至是老师的观点，然后不同的观点之产生碰撞，迸发出思维的火花，促进学生知识的形成和思维的发展。学生在课堂学习中学会质疑，需要老师创设宽松的课堂氛围，需要老师的引导和点拨等等。学生的质疑与老师的教学行为密不可分，具体可从以下几方面入手：
一、质疑，教师要肯于承受
教学是教师和学生信息互通的可控性双边活动，教师的轻学重教，学生的畏师、向师心理，致使不少学生上课时只知道听不知道问，不会质疑也不敢质疑。偶尔有少数学生壮着胆子提出不同意见，又因某些教师对教材钻研不透没有精准把握教材或碍于“面子”无法接受。长此以往，学生的学习热情就会被扼杀，甚至会使学生产生厌学情绪，这样必定影响课堂教学，阻碍学生思维的有效发展。
古语云：“智者千虑，必有一失。”老师在上课时出现一些错误也是难免，对此，教师要有承受学生的质疑的心理准备和勇气。教师的承认，会使学生保持良好的心境，而情绪的感染性和动力作用又会活跃课堂气氛，并促使学生争当课堂的主人，从而多思多问，不断自觉地增长知识，开拓智力。比如：有位教师在学生学习了“轴对称图形”的概念以后，让学生找出长方形、正方形和平行四边形的对称轴，听课的老师和同学都一愣，立即有学生提出质疑：”平行四边形两边不对称，没有对称轴！“有一位学生就说：“平行四边形也有对称轴。”这位老师镇定自若，没有武断地否定学生的意见，而是和蔼可亲地对学生说：“你能说说为什么吗？”那位学生说：“我们以前学过，长方形、正方形、菱形也是平行四边形，所以特殊的平行四边形也有对称轴。”学生这一说，别的同学也开始了议论，教师趁热打铁立即组织学生展开讨论，最终得出“一般的平行四边形没用对称轴，只有特殊的平行四边形有对称轴”的结论。然后抓住机会表扬那位大胆陈述己见的精神，教育学生要养成认真细致的好习惯。这一做法在表扬个别的同时又激发了全体，取得了良好的课堂教学效果。
二、质疑，教师要善于创造机会
质疑是根据一些已有真判断确定某个判断虚假性的思维过程。它可以激发学生的学习热情，帮助学生更深刻地理解和掌握知识。因此，教师要积极发现和创造可供学生质疑的机会。
1.机会的发现。小学生的年龄特征和对知识把握的阶段性和片面性，决定了他们在课堂答问或解题中难免有一些错误。对此，教师不要急于求成去评价、纠正，学生的错误是很有价值的教学资源，而要抓住时机，引导学生去发现并质疑其中的问题之处 。这样一方面可以激发学生学习数学的兴趣，启发思维，提高能力，另一方面也能促进出现错误的学生以后更加严谨，尽量避免错误的出现。
2.机会的创造。知识的掌握需要教师的讲解，但对错误的发现、剖析与反驳，可以使学生更深入地消化和吸收。因此，教师有时需要有意识地创造一些让学生质疑错误的机会。比如：某些概念教学后，又重新涉及时，可以故意扩大或缩小概念的外延，使概念模糊。像钝角的概念可以扩大外延说成“大于 90度的角叫做钝角”，圆的直径也可以说成“经过圆心的线段叫做圆的直径”。而假分数的概念又可以将外延缩小，定义为“分子大于分母的分数，叫做假分数”。通过这些错误概念的质疑，让学生主动地去重温概念的本质，从而完整把握概念的外延，促进学生更加全面而深入地掌握知识。
三、质疑，教师要巧于引导
质疑体现了学生对知识的辨析，有时也体现了新旧知识的强烈矛盾冲突在学生心理上的巨大反应。因此，教师应抓住契机，巧妙地以矛盾激发学生的求知欲，促进学生以此为新知识的生长点，学习、掌握新知识，完善知识结构，提高思维能力。比如：我在教学“小数除法的余数”之前，有意引导学生进行如下推理：
因为0.24÷0.05=24÷5
24÷5=4……4
所以0.24÷0.05=4……4
对于以上推理，部分学生深信不疑，但也有些学生对此产生了信任危机，有一同学立刻举手质疑：“余数4比除数0.05还大，余数应该小于除数，所以肯定是错的。”我立马给他点赞，充分肯定了他的发言，并接下去问：“那么你能不能利用以前学过的知识，说一说余数到底是多少呢？”该学生没有即时回答出来，我随即组织学生展开讨论，短暂的讨论后，终于有人举起了手：“我們以前学过，被除数=商×除数 余数，这里的商4乘以除数0.05得0.2，被除数是0.24，余数应是0.04。”接着又有人举手：“老师，我发现了一个秘密，被除数和除数同时缩小100倍，商不变，余数也缩小了相同的倍数，全班学生热情高涨。我把握时机，组织学生再列竖式计算，在轻松愉悦的氛围中学生很顺利地掌握了求小数除法中余数的方法。
四、质疑，教师要着眼于发展
数学教学不应只是单纯的知识传授的过程。它更能突出数学的思维活动，质疑是学生的一种思维暴露形式，教师要重视学生每一次质疑的价值，充分利用它帮助学生发展个性，拓展知识结构，提高数学能力，帮助学生掌握观察比较、分析综合、判断推理、抽象概括等基本逻辑方法，促进学生熟练运用逻辑思维去获取数学知识。
总而言之，若教师在课堂教学中重视学生质疑，鼓励学生质疑，并能灵活巧妙地利用学生质疑，必将使数学课堂远离平淡，掀起波澜，精彩纷呈，从而有助于教学效果的提高，有助于学生数学学习兴趣的激发、有利于学生数学学习情感的启动、数学知识的掌握、数学能力的提高和数学思维的发展，使学生乐思、巧思、乐学、善学，真正成为数学课堂上的主人。
【关键词】质疑思维发展
要上好一堂好课，必须要上活一堂课，而课堂氛围的活跃又离不开学生的参与。因此教师鼓励学生积极参加讨论，表述自己的观点，质疑同学甚至是老师的观点，然后不同的观点之产生碰撞，迸发出思维的火花，促进学生知识的形成和思维的发展。学生在课堂学习中学会质疑，需要老师创设宽松的课堂氛围，需要老师的引导和点拨等等。学生的质疑与老师的教学行为密不可分，具体可从以下几方面入手：
一、质疑，教师要肯于承受
教学是教师和学生信息互通的可控性双边活动，教师的轻学重教，学生的畏师、向师心理，致使不少学生上课时只知道听不知道问，不会质疑也不敢质疑。偶尔有少数学生壮着胆子提出不同意见，又因某些教师对教材钻研不透没有精准把握教材或碍于“面子”无法接受。长此以往，学生的学习热情就会被扼杀，甚至会使学生产生厌学情绪，这样必定影响课堂教学，阻碍学生思维的有效发展。
古语云：“智者千虑，必有一失。”老师在上课时出现一些错误也是难免，对此，教师要有承受学生的质疑的心理准备和勇气。教师的承认，会使学生保持良好的心境，而情绪的感染性和动力作用又会活跃课堂气氛，并促使学生争当课堂的主人，从而多思多问，不断自觉地增长知识，开拓智力。比如：有位教师在学生学习了“轴对称图形”的概念以后，让学生找出长方形、正方形和平行四边形的对称轴，听课的老师和同学都一愣，立即有学生提出质疑：”平行四边形两边不对称，没有对称轴！“有一位学生就说：“平行四边形也有对称轴。”这位老师镇定自若，没有武断地否定学生的意见，而是和蔼可亲地对学生说：“你能说说为什么吗？”那位学生说：“我们以前学过，长方形、正方形、菱形也是平行四边形，所以特殊的平行四边形也有对称轴。”学生这一说，别的同学也开始了议论，教师趁热打铁立即组织学生展开讨论，最终得出“一般的平行四边形没用对称轴，只有特殊的平行四边形有对称轴”的结论。然后抓住机会表扬那位大胆陈述己见的精神，教育学生要养成认真细致的好习惯。这一做法在表扬个别的同时又激发了全体，取得了良好的课堂教学效果。
二、质疑，教师要善于创造机会
质疑是根据一些已有真判断确定某个判断虚假性的思维过程。它可以激发学生的学习热情，帮助学生更深刻地理解和掌握知识。因此，教师要积极发现和创造可供学生质疑的机会。
1.机会的发现。小学生的年龄特征和对知识把握的阶段性和片面性，决定了他们在课堂答问或解题中难免有一些错误。对此，教师不要急于求成去评价、纠正，学生的错误是很有价值的教学资源，而要抓住时机，引导学生去发现并质疑其中的问题之处 。这样一方面可以激发学生学习数学的兴趣，启发思维，提高能力，另一方面也能促进出现错误的学生以后更加严谨，尽量避免错误的出现。
2.机会的创造。知识的掌握需要教师的讲解，但对错误的发现、剖析与反驳，可以使学生更深入地消化和吸收。因此，教师有时需要有意识地创造一些让学生质疑错误的机会。比如：某些概念教学后，又重新涉及时，可以故意扩大或缩小概念的外延，使概念模糊。像钝角的概念可以扩大外延说成“大于 90度的角叫做钝角”，圆的直径也可以说成“经过圆心的线段叫做圆的直径”。而假分数的概念又可以将外延缩小，定义为“分子大于分母的分数，叫做假分数”。通过这些错误概念的质疑，让学生主动地去重温概念的本质，从而完整把握概念的外延，促进学生更加全面而深入地掌握知识。
三、质疑，教师要巧于引导
质疑体现了学生对知识的辨析，有时也体现了新旧知识的强烈矛盾冲突在学生心理上的巨大反应。因此，教师应抓住契机，巧妙地以矛盾激发学生的求知欲，促进学生以此为新知识的生长点，学习、掌握新知识，完善知识结构，提高思维能力。比如：我在教学“小数除法的余数”之前，有意引导学生进行如下推理：
因为0.24÷0.05=24÷5
24÷5=4……4
所以0.24÷0.05=4……4
对于以上推理，部分学生深信不疑，但也有些学生对此产生了信任危机，有一同学立刻举手质疑：“余数4比除数0.05还大，余数应该小于除数，所以肯定是错的。”我立马给他点赞，充分肯定了他的发言，并接下去问：“那么你能不能利用以前学过的知识，说一说余数到底是多少呢？”该学生没有即时回答出来，我随即组织学生展开讨论，短暂的讨论后，终于有人举起了手：“我們以前学过，被除数=商×除数 余数，这里的商4乘以除数0.05得0.2，被除数是0.24，余数应是0.04。”接着又有人举手：“老师，我发现了一个秘密，被除数和除数同时缩小100倍，商不变，余数也缩小了相同的倍数，全班学生热情高涨。我把握时机，组织学生再列竖式计算，在轻松愉悦的氛围中学生很顺利地掌握了求小数除法中余数的方法。
四、质疑，教师要着眼于发展
数学教学不应只是单纯的知识传授的过程。它更能突出数学的思维活动，质疑是学生的一种思维暴露形式，教师要重视学生每一次质疑的价值，充分利用它帮助学生发展个性，拓展知识结构，提高数学能力，帮助学生掌握观察比较、分析综合、判断推理、抽象概括等基本逻辑方法，促进学生熟练运用逻辑思维去获取数学知识。
总而言之，若教师在课堂教学中重视学生质疑，鼓励学生质疑，并能灵活巧妙地利用学生质疑，必将使数学课堂远离平淡，掀起波澜，精彩纷呈，从而有助于教学效果的提高，有助于学生数学学习兴趣的激发、有利于学生数学学习情感的启动、数学知识的掌握、数学能力的提高和数学思维的发展，使学生乐思、巧思、乐学、善学，真正成为数学课堂上的主人。