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摘 要：随着新一轮教育改革工作的落实和逐步推进，传统教学模式下的填鸭式教学手段的弊端逐渐暴露，已经无法通过小修小补的方式去掩盖传统教学模式的劣势，需要教师对现行的课堂教学模式和教学手段进行全面的改革和创新。
关键词：小学数学;情境教学;教学策略
小学数学新课程标准当中，明确的提出了，教师需要不断转变自身落后的教学观念和教学行为，积极采用不同的教学手段去开展更加有效的教学活动，并在此期间着手调整课堂教学的结构和策略，从而产生优化学生学习方式和学习状态的效果，进而提升数学课堂教学有效性，实现学生的全面发展。
一、利用信息技术，创设直观情境
创设直观的教学情境，能够有效改变知识的呈现方式，让数学知识更加符合学生的认知习惯和思维特点，从而更加便于学生进行理解和学习。因此，在教学的过程中，教师应当做到与时俱进，尝试使用信息技术支持下的现代化教学手段，提升自身的信息技术素养，从而能够在课堂上有效的利用现代化教学设备辅助自身开展教学活动，更加出色的完成教学目标。同时，在使用信息技术开展教学活动的过程中，教师应当充分发挥信息技术的优势，将图片、视频、音乐等不同的教育资源进行融合，全方位的刺激学生感官，以此改善学生学习体验，激发学生学习兴趣。
例如，教师在执教《长方体的认识》的相关内容时。由于本课的内容有一定的抽象性，需要学生拥有较强的想象力。通过传统的说教式的教学方法，学生很难理解其中的奥妙。所以，在教学的过程中，教师要使用现代化的教学设备，通过动态化的呈现，让学生直观的看到知识的生成过程。首先，教师可以为学生展示一些图片，让学生通过图片去了解长方体的构造，在展示的过程中，学生的注意力能够高度集中，趁学生拥有较强的学习热情，教师马上带领学生深入的探究教材内容，并结合多媒体课件，辅助学生进行学习。在这样的教学模式下，学生深刻的融入了直观教学情境，有效的提升了学生对知识的认知程度。
二、立足教材内容，创设问题情境
问题情境往往能够包含非常多的基础理论知识，能够通过问题的提出有效激活学生的学习思维，不断巩固学生对知识的记忆和掌握，引导学生对数学知识进行更加深层的探究。所以，身为小学数学任课教师，应当在教学的过程中不断改正自身的教学观念，并摆正自身的教学态度，全面深入的探究数学教材，并仔细研读教学大纲，从而提炼出教学重难点，并根据重难点内容设计相应的问题。此后，教师要结合学生的实际情况，去细化问题的设计，并在适当的时间抛出恰当的问题，从而让问题情境的价值和效果最大化，促使学生从被动接受的学习状态转变为主动探究的学习状态。
例如，教师在执教《小数乘法》的相关内容时，在课堂上，教师可以带领学生学习本课的基础内容，帮助学生了解小数乘法的计算方法，认识小数乘法和整数乘法之间的区别和关系。接下来，教师从教材内容当中挖掘出一些问题，并向学生提出，通过问题激发学生的学习意识和学习思维。在问题提出后，教师要为学生留出充足的独立思考和独立探究的时间，以此锻炼学生的思维能力和思维品质。在一段时间后，学生得到了答案，再由教师进行评价和纠正，从而更好的了解学生的学习效果，也便于学生发现自身的不足之处。
三、联系现实生活，创设生活情境
数学知识来源于现实生活，在现实生活中进行应用。从本质上看，数学本身就是人类为了量化现实生活中的各種事物，并按照一定逻辑进行记录的学科。所以，在教学的过程中，教师必须要让数学知识与现实生活建立起充分的联系，从而让学生从现实生活的角度去了解数学知识，学习数学知识，最终将数学知识内化为自身的技能，在面对一些实际问题时，能够做到灵活应用课堂所学予以解决。为此，在教学的过程中，教师可以通过一些现实生活中经常出现的事件为背景，以此构建生活情境，并引导学生深入其中，完成学习任务。
例如，教师在执教《小数的认识和加减法》的相关内容时。教师可以在课堂上为学生展示一些超市购物之后获得的小票，然后使用语言进行引导，帮助学生知道什么是小数，什么是整数，二者之间有怎样的区别和联系。此后，教师还能够让学生说一说，生活当中出了购物小票上会出现小数之外，还有哪些地方会使用小数。这样一来，学生的思绪就会被拉回到现实生活当中，从而站在现实生活的角度去理解数学知识，并逐渐养成站在生活的角度上看待问题的良好学习习惯，在提升学生学习能力的同时，丰富学生的情感体验。
总而言之，小学数学教学过程中，教师需要在灵活使用先进教学手段的同时，不断完善自身的教学观念，才能够探索出一套与以往不同的教学模式。
参考文献：
[1]代媛.情境教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（10）：42.
[2]范维明.情景教学推动小学数学高效课堂的构建解析[J].科学咨询（教育科研），2017（10）：66.
关键词：小学数学;情境教学;教学策略
小学数学新课程标准当中，明确的提出了，教师需要不断转变自身落后的教学观念和教学行为，积极采用不同的教学手段去开展更加有效的教学活动，并在此期间着手调整课堂教学的结构和策略，从而产生优化学生学习方式和学习状态的效果，进而提升数学课堂教学有效性，实现学生的全面发展。
一、利用信息技术，创设直观情境
创设直观的教学情境，能够有效改变知识的呈现方式，让数学知识更加符合学生的认知习惯和思维特点，从而更加便于学生进行理解和学习。因此，在教学的过程中，教师应当做到与时俱进，尝试使用信息技术支持下的现代化教学手段，提升自身的信息技术素养，从而能够在课堂上有效的利用现代化教学设备辅助自身开展教学活动，更加出色的完成教学目标。同时，在使用信息技术开展教学活动的过程中，教师应当充分发挥信息技术的优势，将图片、视频、音乐等不同的教育资源进行融合，全方位的刺激学生感官，以此改善学生学习体验，激发学生学习兴趣。
例如，教师在执教《长方体的认识》的相关内容时。由于本课的内容有一定的抽象性，需要学生拥有较强的想象力。通过传统的说教式的教学方法，学生很难理解其中的奥妙。所以，在教学的过程中，教师要使用现代化的教学设备，通过动态化的呈现，让学生直观的看到知识的生成过程。首先，教师可以为学生展示一些图片，让学生通过图片去了解长方体的构造，在展示的过程中，学生的注意力能够高度集中，趁学生拥有较强的学习热情，教师马上带领学生深入的探究教材内容，并结合多媒体课件，辅助学生进行学习。在这样的教学模式下，学生深刻的融入了直观教学情境，有效的提升了学生对知识的认知程度。
二、立足教材内容，创设问题情境
问题情境往往能够包含非常多的基础理论知识，能够通过问题的提出有效激活学生的学习思维，不断巩固学生对知识的记忆和掌握，引导学生对数学知识进行更加深层的探究。所以，身为小学数学任课教师，应当在教学的过程中不断改正自身的教学观念，并摆正自身的教学态度，全面深入的探究数学教材，并仔细研读教学大纲，从而提炼出教学重难点，并根据重难点内容设计相应的问题。此后，教师要结合学生的实际情况，去细化问题的设计，并在适当的时间抛出恰当的问题，从而让问题情境的价值和效果最大化，促使学生从被动接受的学习状态转变为主动探究的学习状态。
例如，教师在执教《小数乘法》的相关内容时，在课堂上，教师可以带领学生学习本课的基础内容，帮助学生了解小数乘法的计算方法，认识小数乘法和整数乘法之间的区别和关系。接下来，教师从教材内容当中挖掘出一些问题，并向学生提出，通过问题激发学生的学习意识和学习思维。在问题提出后，教师要为学生留出充足的独立思考和独立探究的时间，以此锻炼学生的思维能力和思维品质。在一段时间后，学生得到了答案，再由教师进行评价和纠正，从而更好的了解学生的学习效果，也便于学生发现自身的不足之处。
三、联系现实生活，创设生活情境
数学知识来源于现实生活，在现实生活中进行应用。从本质上看，数学本身就是人类为了量化现实生活中的各種事物，并按照一定逻辑进行记录的学科。所以，在教学的过程中，教师必须要让数学知识与现实生活建立起充分的联系，从而让学生从现实生活的角度去了解数学知识，学习数学知识，最终将数学知识内化为自身的技能，在面对一些实际问题时，能够做到灵活应用课堂所学予以解决。为此，在教学的过程中，教师可以通过一些现实生活中经常出现的事件为背景，以此构建生活情境，并引导学生深入其中，完成学习任务。
例如，教师在执教《小数的认识和加减法》的相关内容时。教师可以在课堂上为学生展示一些超市购物之后获得的小票，然后使用语言进行引导，帮助学生知道什么是小数，什么是整数，二者之间有怎样的区别和联系。此后，教师还能够让学生说一说，生活当中出了购物小票上会出现小数之外，还有哪些地方会使用小数。这样一来，学生的思绪就会被拉回到现实生活当中，从而站在现实生活的角度去理解数学知识，并逐渐养成站在生活的角度上看待问题的良好学习习惯，在提升学生学习能力的同时，丰富学生的情感体验。
总而言之，小学数学教学过程中，教师需要在灵活使用先进教学手段的同时，不断完善自身的教学观念，才能够探索出一套与以往不同的教学模式。
参考文献：
[1]代媛.情境教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（10）：42.
[2]范维明.情景教学推动小学数学高效课堂的构建解析[J].科学咨询（教育科研），2017（10）：66.