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摘要：高中阶段是学生学习英语知识、提升英语综合能力的关键时期，因此，对学生的英语综合阅读能力提出更高要求，要求学生继续增加阅读量，拓宽知识面，为继续学习英语和终身发展打下基础。但在目前的高中英语教学中，部分教师从答题层面对学生进行英语阅读的引导，严重限制了学生主体作用的发挥，导致学生英语阅读积极性不高，阅读存在低效问题。而将探究式教学方法引入高中英语阅读教学中，可以充分发挥学生的主体性，有效激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读水平。
关键词：高中英语;探究式;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-204
一、高中学生英语阅读现状分析
在高中英语教学中，教师非常重视培养学生的阅读能力，在开展课内阅读之外，广泛引导学生阅读英语书籍、报刊，浏览英文网页，并对学生的阅读能力发展提出很多硬性指标，但部分学生的阅读水平提升并不明显。高中学生英语阅读存在的具体问题如下。
1. 基础词汇欠缺
高中英语课程标准对英语基本词汇量提出更高的要求，除必须会读、会拼、会写的词汇之外，还有大量基础性词汇需要学生明确知晓其意思。但是目前，部分高中学生的词汇量明显不达标，对教材中的一些重点词汇掌握得不扎实，对教材之外的一些常见词汇也不是很熟悉。对于一些多义词汇，学生常常只记住其中的一个意思，而没有掌握其引申含义。学生在基础词汇上存在的诸多问题导致其在阅读的过程中断章取义，不能正确、完全理解英语语篇的意思。
2. 阅读技巧运用不灵活
高中英语课程需要学生阅读的语篇，既增加了篇幅的长度，也提升了语篇的难度，这就对学生的阅读能力提出更高要求。一些简单的语篇学生可以速读，而对于一些优质语篇学生需要精读。但部分学生在英语阅读的过程中，既缺乏阅读技巧，也不能灵活运用已掌握的阅读技巧，不善于提取语篇中的中心句、关键词及篇章大意，无法理解一些复合句包含的语义，总之，英语阅读速度和阅读质量都不高。
二、探究式学习引入高中英语阅读教学的重要意义
1. 彰显学生在阅读过程中的主体地位
学生是课堂教学是主体，但在常规阅读教学过程中，部分教师对学生阅读的干预过多，明显降低了学生学习的自主性和能动性。学生几乎没有机会自行选择有效的阅读资源进行自主阅读活动。在探究式教学模式下，学生可以突破教材的限制，自行选择感兴趣的课外语篇，将已掌握的阅读技巧迁移到课外语篇中，获取、阐释、评判语篇意义，分析中外文化的异同，这有利于发展多元思维和批判性思维，并提高英语学习能力和运用能力。
2. 有效提升学生的合作交流意识
进入高中阶段，学生的学习内容越来越多，压力也越来越大，从而忽略了与同伴之间的合作交流对提升学习能力和学习效率的积极作用。在开展探究式教学的过程中，教师可鼓励学生及时就阅读的语篇提出问题，并与同学进行积极有效的合作、探究，让学生在交流合作中提升对重点词汇的掌握能力，优化阅读方法，不断提高阅读能力。
3. 有利于提升学生英语学科核心素养
在英语阅读的过程中，有的学生除答题之外，没有明确的学习目标。而探究式教学模式要求学生在阅读的过程中充分把握文章大意，提炼语篇主题，整合语篇观点，这对于提升学生的语言文化理解能力、发展学生的语言思维具有积极的推动作用，可防止学生单纯地为了答题而阅读，能让学生在阅读的过程逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
三、探究式学习在高中英语阅读教学中的有效应用
1. 主题引导
在探究式学习开展之前，教师可先做好有效铺垫，采取问题引导、情境烘托等多种方式，让学生对即将阅读的文本充满兴趣，从而显著提升学生的阅读参与积极性，这也有利于学生在阅读探究的过程中更好地内化吸收相关知识，提升对文本的整体理解程度。
2. 阅读探究
阅读探究是探究式学习的重点内容，有利于充分发挥学生的主体性作用，推动学生的语言思维发展。在阅读教学的过程中，教师可将学生分为不同的小组，让学生围绕需要阅读的语篇进行合作探究。在小组探究中，学生共同交流个人认知、文章的大概含义、段落中心句、篇章核心词汇等信息。教师可让每个学生独立搜集这些信息，之后进行学生间的交流讨论，也可由教师抛出一些核心问题，让学生围绕文本搜集、整理这些问题，最后以连贯的表述回答这些问题。
3. 阐述分析
在阅读探究结束之后，教师可带领学生一起讨论、分析每个小组的语篇阅读的交流探究成果，以抽签的方式让每个小组选派一名代表到台前阐述自己小组对语篇主题的理解及对相应问题的解释，其他小组如有不同意见，可以上台补充。之后，教师点评各个小组的表现，同时引导学生有效完善个人观点，丰富并拓展探究内容。在这个过程中，针对学生思维的一些盲点，教师可以引入扩展性内容，通过对比分析，让学生明确原文表达的内涵及该如何理解，这样可以更好地拓展学生的知识视野，促进学生深度思考。
4. 评价反思
在完成探究阅读、结果展示之后，教师需要对学生整个探究活动进行有效的评价。评价要关注学生在英语探究阅读过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会把握和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。因此，教师在开展探究式阅读教学过程中，要肯定学生积极的学习态度和条理性的表达，同时指出学生在探究过程中需要进一步完善的内容和环节，从而让学生跳出答题的层面，从文化审美的角度来理解语篇，不断提升探究活动的教学价值，提高英语学习能力和运用能力。
四、结语
总之，将探究式学习引入高中英语阅读教学，可以充分发挥学生的主体性作用，同时让学生通过合作交流从多个角度理解阅读语篇，不断提升英语学科核心素养。在教学中，教师可结合不同的语篇引导学生进行有效探究，积极交流，在单篇呈现之外，还可以将三到五个语篇组成一个主题文本，让学生开展主题探究、比较阅读，这对提升学生的阅读能力具有積极的推进作用。
参考文献
[1]徐学福，肖磊.对我国“探究学习”研究的回顾与反思[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2010（06）.
[2]姚菊. 高中英语阅读教学当议田. 科技大众（科学教育）， 2011（02）.
关键词：高中英语;探究式;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-204
一、高中学生英语阅读现状分析
在高中英语教学中，教师非常重视培养学生的阅读能力，在开展课内阅读之外，广泛引导学生阅读英语书籍、报刊，浏览英文网页，并对学生的阅读能力发展提出很多硬性指标，但部分学生的阅读水平提升并不明显。高中学生英语阅读存在的具体问题如下。
1. 基础词汇欠缺
高中英语课程标准对英语基本词汇量提出更高的要求，除必须会读、会拼、会写的词汇之外，还有大量基础性词汇需要学生明确知晓其意思。但是目前，部分高中学生的词汇量明显不达标，对教材中的一些重点词汇掌握得不扎实，对教材之外的一些常见词汇也不是很熟悉。对于一些多义词汇，学生常常只记住其中的一个意思，而没有掌握其引申含义。学生在基础词汇上存在的诸多问题导致其在阅读的过程中断章取义，不能正确、完全理解英语语篇的意思。
2. 阅读技巧运用不灵活
高中英语课程需要学生阅读的语篇，既增加了篇幅的长度，也提升了语篇的难度，这就对学生的阅读能力提出更高要求。一些简单的语篇学生可以速读，而对于一些优质语篇学生需要精读。但部分学生在英语阅读的过程中，既缺乏阅读技巧，也不能灵活运用已掌握的阅读技巧，不善于提取语篇中的中心句、关键词及篇章大意，无法理解一些复合句包含的语义，总之，英语阅读速度和阅读质量都不高。
二、探究式学习引入高中英语阅读教学的重要意义
1. 彰显学生在阅读过程中的主体地位
学生是课堂教学是主体，但在常规阅读教学过程中，部分教师对学生阅读的干预过多，明显降低了学生学习的自主性和能动性。学生几乎没有机会自行选择有效的阅读资源进行自主阅读活动。在探究式教学模式下，学生可以突破教材的限制，自行选择感兴趣的课外语篇，将已掌握的阅读技巧迁移到课外语篇中，获取、阐释、评判语篇意义，分析中外文化的异同，这有利于发展多元思维和批判性思维，并提高英语学习能力和运用能力。
2. 有效提升学生的合作交流意识
进入高中阶段，学生的学习内容越来越多，压力也越来越大，从而忽略了与同伴之间的合作交流对提升学习能力和学习效率的积极作用。在开展探究式教学的过程中，教师可鼓励学生及时就阅读的语篇提出问题，并与同学进行积极有效的合作、探究，让学生在交流合作中提升对重点词汇的掌握能力，优化阅读方法，不断提高阅读能力。
3. 有利于提升学生英语学科核心素养
在英语阅读的过程中，有的学生除答题之外，没有明确的学习目标。而探究式教学模式要求学生在阅读的过程中充分把握文章大意，提炼语篇主题，整合语篇观点，这对于提升学生的语言文化理解能力、发展学生的语言思维具有积极的推动作用，可防止学生单纯地为了答题而阅读，能让学生在阅读的过程逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
三、探究式学习在高中英语阅读教学中的有效应用
1. 主题引导
在探究式学习开展之前，教师可先做好有效铺垫，采取问题引导、情境烘托等多种方式，让学生对即将阅读的文本充满兴趣，从而显著提升学生的阅读参与积极性，这也有利于学生在阅读探究的过程中更好地内化吸收相关知识，提升对文本的整体理解程度。
2. 阅读探究
阅读探究是探究式学习的重点内容，有利于充分发挥学生的主体性作用，推动学生的语言思维发展。在阅读教学的过程中，教师可将学生分为不同的小组，让学生围绕需要阅读的语篇进行合作探究。在小组探究中，学生共同交流个人认知、文章的大概含义、段落中心句、篇章核心词汇等信息。教师可让每个学生独立搜集这些信息，之后进行学生间的交流讨论，也可由教师抛出一些核心问题，让学生围绕文本搜集、整理这些问题，最后以连贯的表述回答这些问题。
3. 阐述分析
在阅读探究结束之后，教师可带领学生一起讨论、分析每个小组的语篇阅读的交流探究成果，以抽签的方式让每个小组选派一名代表到台前阐述自己小组对语篇主题的理解及对相应问题的解释，其他小组如有不同意见，可以上台补充。之后，教师点评各个小组的表现，同时引导学生有效完善个人观点，丰富并拓展探究内容。在这个过程中，针对学生思维的一些盲点，教师可以引入扩展性内容，通过对比分析，让学生明确原文表达的内涵及该如何理解，这样可以更好地拓展学生的知识视野，促进学生深度思考。
4. 评价反思
在完成探究阅读、结果展示之后，教师需要对学生整个探究活动进行有效的评价。评价要关注学生在英语探究阅读过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会把握和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。因此，教师在开展探究式阅读教学过程中，要肯定学生积极的学习态度和条理性的表达，同时指出学生在探究过程中需要进一步完善的内容和环节，从而让学生跳出答题的层面，从文化审美的角度来理解语篇，不断提升探究活动的教学价值，提高英语学习能力和运用能力。
四、结语
总之，将探究式学习引入高中英语阅读教学，可以充分发挥学生的主体性作用，同时让学生通过合作交流从多个角度理解阅读语篇，不断提升英语学科核心素养。在教学中，教师可结合不同的语篇引导学生进行有效探究，积极交流，在单篇呈现之外，还可以将三到五个语篇组成一个主题文本，让学生开展主题探究、比较阅读，这对提升学生的阅读能力具有積极的推进作用。
参考文献
[1]徐学福，肖磊.对我国“探究学习”研究的回顾与反思[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2010（06）.
[2]姚菊. 高中英语阅读教学当议田. 科技大众（科学教育）， 2011（02）.