九年制义务教育初中思想品德课程与教材，由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育是基础教育面向21世纪的紧迫任务，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道。近几年，我在初中思想品德课的教学中，进行了课堂教学模式的改革，尝试实施“四四八”发展性课堂教学模式，改变了自己的教学观念及学生的学习方式，增强了自己教学中以学生为主体的思想意识，也激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了学生的素质，提高了课堂教学的效率。现对本人在教学实践中采用的“四四八”发展性课堂教学模式作简要介绍。
　　一.“四四八”发展性课堂教学模式的解读
　　“四四八”发展性课堂教学模式是我校在学习、研究江苏省洋思中学的“先学后教”和山东省杜郎口中学的“三三六”模式后，在借鉴、吸收两校精华并充分考虑我校实际的基础上的产物。“发展性课堂”在理念上与他们有共通之处，就是以学生为主体；在具体操作上又有我校的独特之处，概况起来就是我们的课堂有“四个特点”、“四步过程”及“八个环节”。具体来说，“四个特点”即学生的“先学的自主性，合作的互动性，展示的主体性，过程的高效性”；“四步过程”即学生的“预习、交流、展示、巩固”；“八个环节”即“学导设计、目标驱动、自主预习、合作交流、展示提升、反思提炼、达标检测、整理巩固”。
　　二.“四四八”发展性课堂教学模式的具体实施
　　1.学导设计。在每节新课前都精心设计好导学案。导学案是实施学生自主学习、合作交流的载体，是课堂效率高低的关键。导学案能增加课堂容量，对本身课时不足的初中思想品德课犹有益处。导学案主要包括学习目标、新知导入、尝试训练、巩固拓展、相关链接、当堂检测等环节，具体由备课组、学科组统一策划。从新知导入开始，纵分两大栏目，即发展性教师指导、发展性学习活动。课堂环节要安排好小组合作学习交流、学生积极主动展示、教师穿插巡回指导点评、当堂检测反馈等。每个学习环节都要体现高效性，做到快速交流、展示；快速点评指导；快速检测；上台展示的学生更换快、环节切换快。
　　2.目标驱动。在教育部制订颁发的全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》里，明确将课程目标定为三部分：（1）知识与能力；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。传统的教学漠视学生的主体参与，容不得学生的置疑和追求，学生所要做的就是被动的接受和记忆。新课程改革要求承认并重视学生自主探究的价值，那么教学目标的确立就应该针对学生，有一定的灵活性。由于思品课每堂课的教学内容都不同，所教班级情况也不同，甚至同一个班级在同一堂课中，不同的学生欲达到的教学目标也不应相同，一言以蔽之，应该承认差异、因材施教。所以，我们在教学实践中将课堂教学的三维目标分为基础性目标和发展性目标。
　　3.自主预习。课前发放预先编印的导学案，组织学生预习。学生根据导学案中设计的预习思考题并结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的就自己解决，有疑问的地方做好标记。教师通过批改，及时发现学生存在的普遍性问题，做到心中有数，以便在教学中通过学生交流、展示以及教师点评得以解决。
　　4.合作交流。思想品德学科实践操作性强，并且融于社会、生活的教学环节多，是一门极其操作性的科目，而作为初中阶段的学生由于年龄、生理、心理等因素接触社会较少，所以学生在观察某一社会现象时难免偏差。在自学过程中，凡学生能自行解决的问题，就少讲甚至干脆不讲；对学生不能解决的在小组内合作交流、讨论解决，有些还可以组织辩论赛，如：在教学八年级（下）第五课《隐私受保护》这一内容时，我就搜寻了当时《海门日报》上报道的一个涉及隐私的事例，在课堂上组织学生进行辩论，使原来持错误认识的学生更形象生动的理解、掌握了这一知识点。
　　5.展示提升。展示、交流前期预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学生展示时采取多种形式，如个人展示、小组展示；可以举手回答、抢答、辩论；可以说、可以画、可以诵、可以唱、可以表演等等，不拘一格。
　　6.反思提炼。学生在展示时，积极反思，争论质疑，积极提炼，总结所学内容，达到触类旁通、举一反三，更加明确思路、方法，从而提升能力。“兵教兵”“兵练兵”的作用和教师的指导作用相得益彰。
　　7.达标检测。根据教学目标，设计发展性当堂检测，对所学内容进行评估。检测之后，教师可以批改部分学生，其余可以让学生互批互该，并由学生提出存在问题。特别问题，教师强调；个别问题，个别指导。
　　8.整理巩固。在一节课结束之前，让学生归纳本堂课的知识点，并整理出本堂课出现的错题，同时适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。
　　（作者：卞斌，联系电话：13962907218邮箱：[email protected]）