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摘要：在教育改革进程中，涌现出了较多的创新教学方法，其中，分层教学受到了广大师生的欢迎和青睐，一度成为教师提升教学质量、学生提升成绩的重要保障，当然，想要发挥出分层教学的价值，还需落实多项举措并保障其有效性，方可轻松达成理想教学目标。基于此，我们围绕分层教学展开探索，进一步阐述和分析初中历史课堂实施分层教学的有效策略，希望可以让广大的初中历史教师受益匪浅并从中获取全新的教学灵感。
关键词：初中;历史课堂;分层教学;有效策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-243
初中历史课堂引入分层教学是必然趋势，初中历史教师需要做的就是尽可能的顺应这种趋势并发挥其教学价值和教学优势，当然，想要进一步保障分层教学有效性，是存在较大难度和挑战的，这与教师教学部署、教学能力等皆有较大的关联。以下为个人教学经验下的教学建议，以供参考。
一、学生分层
在分层教学法实施过程中，应当率先对学生进行分层，这是基础部分，可为之后的分层教学步骤一一落实奠定基础，所以，对学生进行分层是必要的且需要做好的一项任务。
对于初中历史教师而言，需要摒弃以往的以成绩定优差生的标准和错误观念，而是结合学生的综合表现来进行分层是比较合理的，更要以一视同仁的态度将学生划分为三个层次，分别是学习较好、学习中等和学习较差[1]。其中，学习较好的学生基础知识扎实、平时成绩及表现优异，学习积极性也是相对较高的;而学习中等层次学生，在基础知识掌握方面、学习习惯、学习自信心和积极性等方面，皆处于中等水准;而学习较差层次学生，表现为基础知识掌握较弱、学习主动性较差、学习自信心不足等。教师可结合这几方面标准来将全班学生划分层次，从而为之后的不同层次展开不同教学埋下伏笔。
值得一提的是，历史教师如若对学生抱有其他期待，可尝试采用其他方式进行分层，如按照学生意愿进行分组、按照学生学习兴趣程度进行分组等，这些都以利于历史教学更具针对性、侧重点，对于学生学习和成长上的帮助将会愈加明显和突出，也会起到一定的积极作用和影响。
二、目标分层
不同的指标下的学生分组将面对不同的学习目标，这是毋庸置疑的，针对学生综合学习情况分层的情况，教师要合理的为不同层次学生布置不同的学习目标，以《五四运动》为例，要为学习较好层次的学生设置分析理解五四运动是中国新民主主义革命的开端涵义，更要提出个人见解;要为学习中等层次学生布置五四运动爆发原因及重要意义的分析任务;而对学习较差层次的学生，要为他们设置以基本知识为主的学习目标，包括学习和掌握五四运动的爆发时间、经过、口号等基本情况，从而让基础知识做到了如指掌[2]。这是对三个层次学生的基本学习要求，同时也是对教师教学划分的三个重要目标，也确保不同层次学生在不同的学习目标下都有所进步和提升，方可确保全班学生实现共同进步。
值得一提的是，不管是学生的学习目标还是教师的教学目标，都需要从实际出发去分析和设置，只有如此，才可让学生实现循序渐进的提升、方可让教师一步一步完成教学目标及任务，甚至对树立学生学习自信心、激发学生学习兴趣有着较好的影响，所以，目标分层也是需要合理、科学完成的。
三、过程分层
这里所指的过程，主要指历史课堂教学全程，需要教师对整节课堂进行合理分层，只有如此，才可保障不同层次学生都可受到不同程度的学习上的帮助，方可助力全班學生实现共同进步[3]。这里建议初中历史教师将课堂划分为三个层次，也可以理解为划分为三个阶段，第一个层次主要针对学习较差层次的学生，主要在课堂教学之初展开，主要是对基础知识进行讲解、概括和总结;第二个层次主要针对学习中等层次的学生，主要在课堂中期展开，让学生深入的了解事件背景、事件重大意义等;第三个层次主要针对学习较好层次的学生，主要安排在课堂教学尾声阶段，主要是针对较难理解和吸收的知识点进行分析和讨论，同时，提出更具挑战性的问题，以此来深化学习较好层次学生的历史学习。总之，是需要将课堂进行过程划分的，这对于每一位学生来说都有着重要意义，还需初中历史教师做到、做好这项工作。
四、作业分层
为了保障初中历史课堂更具教学有效性，也为了保障初中历史教学成果得以巩固，是有必要在历史课堂布置课堂作业的，且这些作业也可进行难度不易的层次划分，如此，便可让作业服务于不同层次的学生，将大大提升学生学习成果成效，对于学生练习和巩固课堂所学知识是相对合理和科学的，因此，这种思路和策略是可取的。
这里，我们建议为学习较好层次学生布置更具灵活性和挑战性的学习难题，以此激励激发这个层次学生继续深入学习和探索，避免他们过于骄傲自满、骄傲自大;对于学习中等层次的学生，要布置稍有难度和挑战的习题作业，需要涵盖一部分基础知识;对于学习较差层次的学生，要布置以基础知识为核心的习题作业，从而巩固这部分学生的基础功底[4]。这样做，相信会让学生更具学习自信心、勇气及兴趣，对于改变学生的被动学习态度起到积极作用和影响，是好处是显而易见的。
值得一提的是，需要针对不同层次学生的作业给予不同层次的评价，使得不同的评价发挥不同的激励作用，最终助力全班学生实现共同进步。
结束语
综上所述，分层教学法是教育改革视域下衍生的新兴产物，属于一种创新的教学方法，将这种教学方法引入初中历史课堂是一种必然的趋势，初中历史教师需要做的就是尽可能的将其应用充分和合理，如此便可让分层教学法充分服务于学生、服务于课堂，对于巩固学生学习成果、提高课堂教学质量将起到积极作用和影响，这是毋庸置疑的，为此，还需初中历史教师高度关注分层教学法的应用并落实有效举措，相信会让历史课堂焕然一新！
参考文献
[1]游晓刚.核心素养核心素养视野下初中历史分层教学模式探究[J].教育观察，2020，9（19）：58-59+85.
[2]郑志学.基于核心素养的初中历史分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：259.
[3]赵秀玲. 初中历史教学中核心素养培养策略探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（03）：246.
[4]王维琴. 刍议初中历史如何实现教学效益最大化[J]. 科教导刊（下旬），2017（06）：127-128.
福建省长乐第一中学 福建 福州 350200
关键词：初中;历史课堂;分层教学;有效策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-243
初中历史课堂引入分层教学是必然趋势，初中历史教师需要做的就是尽可能的顺应这种趋势并发挥其教学价值和教学优势，当然，想要进一步保障分层教学有效性，是存在较大难度和挑战的，这与教师教学部署、教学能力等皆有较大的关联。以下为个人教学经验下的教学建议，以供参考。
一、学生分层
在分层教学法实施过程中，应当率先对学生进行分层，这是基础部分，可为之后的分层教学步骤一一落实奠定基础，所以，对学生进行分层是必要的且需要做好的一项任务。
对于初中历史教师而言，需要摒弃以往的以成绩定优差生的标准和错误观念，而是结合学生的综合表现来进行分层是比较合理的，更要以一视同仁的态度将学生划分为三个层次，分别是学习较好、学习中等和学习较差[1]。其中，学习较好的学生基础知识扎实、平时成绩及表现优异，学习积极性也是相对较高的;而学习中等层次学生，在基础知识掌握方面、学习习惯、学习自信心和积极性等方面，皆处于中等水准;而学习较差层次学生，表现为基础知识掌握较弱、学习主动性较差、学习自信心不足等。教师可结合这几方面标准来将全班学生划分层次，从而为之后的不同层次展开不同教学埋下伏笔。
值得一提的是，历史教师如若对学生抱有其他期待，可尝试采用其他方式进行分层，如按照学生意愿进行分组、按照学生学习兴趣程度进行分组等，这些都以利于历史教学更具针对性、侧重点，对于学生学习和成长上的帮助将会愈加明显和突出，也会起到一定的积极作用和影响。
二、目标分层
不同的指标下的学生分组将面对不同的学习目标，这是毋庸置疑的，针对学生综合学习情况分层的情况，教师要合理的为不同层次学生布置不同的学习目标，以《五四运动》为例，要为学习较好层次的学生设置分析理解五四运动是中国新民主主义革命的开端涵义，更要提出个人见解;要为学习中等层次学生布置五四运动爆发原因及重要意义的分析任务;而对学习较差层次的学生，要为他们设置以基本知识为主的学习目标，包括学习和掌握五四运动的爆发时间、经过、口号等基本情况，从而让基础知识做到了如指掌[2]。这是对三个层次学生的基本学习要求，同时也是对教师教学划分的三个重要目标，也确保不同层次学生在不同的学习目标下都有所进步和提升，方可确保全班学生实现共同进步。
值得一提的是，不管是学生的学习目标还是教师的教学目标，都需要从实际出发去分析和设置，只有如此，才可让学生实现循序渐进的提升、方可让教师一步一步完成教学目标及任务，甚至对树立学生学习自信心、激发学生学习兴趣有着较好的影响，所以，目标分层也是需要合理、科学完成的。
三、过程分层
这里所指的过程，主要指历史课堂教学全程，需要教师对整节课堂进行合理分层，只有如此，才可保障不同层次学生都可受到不同程度的学习上的帮助，方可助力全班學生实现共同进步[3]。这里建议初中历史教师将课堂划分为三个层次，也可以理解为划分为三个阶段，第一个层次主要针对学习较差层次的学生，主要在课堂教学之初展开，主要是对基础知识进行讲解、概括和总结;第二个层次主要针对学习中等层次的学生，主要在课堂中期展开，让学生深入的了解事件背景、事件重大意义等;第三个层次主要针对学习较好层次的学生，主要安排在课堂教学尾声阶段，主要是针对较难理解和吸收的知识点进行分析和讨论，同时，提出更具挑战性的问题，以此来深化学习较好层次学生的历史学习。总之，是需要将课堂进行过程划分的，这对于每一位学生来说都有着重要意义，还需初中历史教师做到、做好这项工作。
四、作业分层
为了保障初中历史课堂更具教学有效性，也为了保障初中历史教学成果得以巩固，是有必要在历史课堂布置课堂作业的，且这些作业也可进行难度不易的层次划分，如此，便可让作业服务于不同层次的学生，将大大提升学生学习成果成效，对于学生练习和巩固课堂所学知识是相对合理和科学的，因此，这种思路和策略是可取的。
这里，我们建议为学习较好层次学生布置更具灵活性和挑战性的学习难题，以此激励激发这个层次学生继续深入学习和探索，避免他们过于骄傲自满、骄傲自大;对于学习中等层次的学生，要布置稍有难度和挑战的习题作业，需要涵盖一部分基础知识;对于学习较差层次的学生，要布置以基础知识为核心的习题作业，从而巩固这部分学生的基础功底[4]。这样做，相信会让学生更具学习自信心、勇气及兴趣，对于改变学生的被动学习态度起到积极作用和影响，是好处是显而易见的。
值得一提的是，需要针对不同层次学生的作业给予不同层次的评价，使得不同的评价发挥不同的激励作用，最终助力全班学生实现共同进步。
结束语
综上所述，分层教学法是教育改革视域下衍生的新兴产物，属于一种创新的教学方法，将这种教学方法引入初中历史课堂是一种必然的趋势，初中历史教师需要做的就是尽可能的将其应用充分和合理，如此便可让分层教学法充分服务于学生、服务于课堂，对于巩固学生学习成果、提高课堂教学质量将起到积极作用和影响，这是毋庸置疑的，为此，还需初中历史教师高度关注分层教学法的应用并落实有效举措，相信会让历史课堂焕然一新！
参考文献
[1]游晓刚.核心素养核心素养视野下初中历史分层教学模式探究[J].教育观察，2020，9（19）：58-59+85.
[2]郑志学.基于核心素养的初中历史分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：259.
[3]赵秀玲. 初中历史教学中核心素养培养策略探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（03）：246.
[4]王维琴. 刍议初中历史如何实现教学效益最大化[J]. 科教导刊（下旬），2017（06）：127-128.
福建省长乐第一中学 福建 福州 350200