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从思想政治理论课考试形式改革的必要性出发，探索了适应“十八大”教育目标、适应重庆大学城市科技学院人才培养目标、适应从学生实际的思政课考试方法。
思想政治理论课考试改革方法在新形势下，我院积极开展思政课考试形式的改革，目的是以考试形式的改革为杠杆，促进教学内容、教学方法的改革，提高学生对思政课的学习兴趣，切实把“十八大”精神、“十八届三中全会”精神、“中国梦”教育深入思想政治理论课中来，让学生在学习中培养实干精神，提高其分析问题、解决问题的能力，为国家、社会、经济的发展培养应用型高素质人才，为推进实现中国梦的进程添砖加瓦。
一、思想政治理论课考试形式改革的必要性
（一）传统考试形式与十八大提出的教育目标不相适应
党的十八大明确提出，要努力办好人民满意的教育，提出到2020年全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现，并提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八大报告这一论述，强调了以德育人在整个教育体系中的重要作用，思想政治理论课作为“以德育人”工程中的主阵地、主渠道，过去“重知识轻能力”的僵化考试模式的弊端逐渐显出来，学生越来越习惯用实用主义、形式主义的态度对待学习和考试，这对于学生的道德实践能力、知行统一的能力是无助益的。为了让思想政治教育真正能够入脑、入心，实现2020年“创新人才培养水平明显提高”的教育目标，引导大学生成为中国梦坚实有力的践行者，在新形势下对思政课的改革成为必然。
（二）传统考试形式与我院的人才培养目标不相符
作为一所三本院校，我院的人才培养目标是培养“基础实、强技能、素质高”的应用型人才，但是，传统的重理论轻实践的考试形式不符合我院的人才培养目标，不再适应经济社会发展对应用型人才的需求。
中共中央总书记、中共中央军委主席习近平在党的十八大上强调“空谈误国，实干兴邦”。而思想政治理论课作为高校进行思想政治教育的主渠道、主阵地，同样不能只空讲理论，空考理论，而应更注重实践性与应用性，为当前社会输入合格的应用型人才贡献力量。
（三）传统考试形式不能充分发挥我院学生个性
我院大学生群体是一个具有与普通高校大学生有着不同心理特点、不同思想特征、不同学习习惯的群体，为了满足社会对人才的多样化需要，我院必须更新人才培养的质量观，改变过去用单一模式塑造学生的人才培养体系，注重开发学生潜在的能力，给学生创造更大的独立自主的发展空间，真正实现我院培养具有创新精神的高级应用型人才的目标。
二、重庆大学城市科技学院思政课考试形式改革的方法
中共十八大报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”我院在十八精神的指导下，积极探索与实践思想政治理论课的考试形式的改革，现已初步探索出适合我三本院校学生特点的考试方法。
(一)确定科学合理的成绩评定内容及比例
根据我院思政课教学要求及学生现状，把考核内容分为：学生平时表现、期末考核与社会实践，其中，学生平时表现与期末考核各占半壁江山，即5︰5的比例，在期末考试之后，让学生以社会实践的形式再次考核，单独计算学时与学分，强化学生的实践能力。平时成绩要与期末考核有效结合起来，比如，如果期末考试不及格，但加上平时成绩后总成绩及格，则学生的最终总成绩为及格。这种模式要求教师在课程进行的动态过程中累计学生的多方面成绩，有利于考评学生，同时实现考评公平公正。
(二)明确量化考核大学生的平时表现
学生的平时表现必须纳入考核体系，实现动态的全程性考核，平时表现成绩占总成绩的50%，包括学生在思政课的出勤情况15%、课前分享占5%、课堂中表现占20%、课堂外表现占10%。其中，考勤主要是通过不定时、不定人、不定量的点名来实现；课前分享是在上课前5～10分钟鼓励学生资源共享；课堂中表现所占比例较大，主要通过学生讨论、辩论、模拟课堂、PPT制作、有效问答、创新发言等情况来打分；课后表现鼓励学生课堂之外感悟生活、勤于实践，可通过“茶竹书院”讲座心得、校园生活“惊鸿一瞥”等形式来评分。
注重平时表现的考核形式，更能够激发学生的潜能和学习的主动性，锻炼和检验学生的学习能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。
(三)强化社会实践内容的考核
把学生的各种社会实践活动及其活动效果纳入到考核内容之中。一是提高该环节分值在总成绩中的分值比重，二是组织丰富多样的实践活动，我院定期邀请社会各界知名教授、专家来“茶竹书院”做报告，或组织学生到体现红岩精神的纪念馆、社会实践基地考查，让学生亲身感受，写出考查感悟。
(四)改革书面考试命题
首先，简化题型，删除过去重理论轻能力的一系列客观题目，保留案例分析题目、材料分析题等主观性题目，增加情景模拟题、视频资料分析题，旨在培养学生分析问题与解决问题的能力。
其次，试题内容紧密联系社会的热点焦点问题。根据《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神教学建议》，紧密关注重庆实际，紧密联系学院实际，紧密结合广大三本学生的实际，将十八精神溶入到思想政治理论课教学与考核中来，让学生学有所思，考有所获。
再次，从学生的专业实际出发，开卷考查难易结合。结合我院实际，无论是思政课还是专业课，目标都是提高大学生的应用能力，所以，两者的有效结合可以增强思政课的吸引力和实用性。但是，两者的具体培养目标又各有侧重，所以在考试环节我们施行“因材施考”，对于理论基础较好本科专业的学生，采取难度较大的开卷形式；对于艺术类专业与专科类学生用题目较浅显的开卷考试。开卷难易结合的形式更具针对性，提高学生的学习兴趣，进一步改善考风和学风。
最后，在阅卷中把“采点给分”与“采意给分”相结合，引导和鼓励学生反思、批判和创新，充分发挥考试的导向作用，培养学生的创新精神。
重庆大学城市学院以培养应用型人才为目标，针对传统思想政治课考试形式存在着结构不合理、理念不科学、功能不到位等诸多问题，从2011级学生开始展开了一系列的考试改革，基本上脱离了单一的机械的考试评价方式，形成了一个由过程性评价、结果性评价共存，重点突出学生的应用能力培养，兼顾知识考察，兼顾理论教学和社会实践的考核系统，并通过考试形式的改革，带动教学改革，培养大学生的社会责任感、创新精神、实践能力，增强他们投身建设中国特色社会主义的自觉性，为实现中国梦助力！
参考文献：
\[1\]韦胜强.高职院校思政课考试方法改革初探\[J\].教育与职业，2010，(11）.
\[2\]陈玲.改革思想政治理论课考核体系的探索与实践\[J\].沧州师范学院学报，2012，(06).
\[3\]伍晓霞.高校思想政治理论课考试考核方式创新与人才培养\[J\].考试周刊，2012，(35).
\[4\]马兆明，李朋忠.思想政治理论课全方位、全过程考核模式初探.2012.
\[5\]钱晓丽.高校思想政治理论课考核方式整合创新研究\[J\].教学科研，2012，(08).
思想政治理论课考试改革方法在新形势下，我院积极开展思政课考试形式的改革，目的是以考试形式的改革为杠杆，促进教学内容、教学方法的改革，提高学生对思政课的学习兴趣，切实把“十八大”精神、“十八届三中全会”精神、“中国梦”教育深入思想政治理论课中来，让学生在学习中培养实干精神，提高其分析问题、解决问题的能力，为国家、社会、经济的发展培养应用型高素质人才，为推进实现中国梦的进程添砖加瓦。
一、思想政治理论课考试形式改革的必要性
（一）传统考试形式与十八大提出的教育目标不相适应
党的十八大明确提出，要努力办好人民满意的教育，提出到2020年全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现，并提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八大报告这一论述，强调了以德育人在整个教育体系中的重要作用，思想政治理论课作为“以德育人”工程中的主阵地、主渠道，过去“重知识轻能力”的僵化考试模式的弊端逐渐显出来，学生越来越习惯用实用主义、形式主义的态度对待学习和考试，这对于学生的道德实践能力、知行统一的能力是无助益的。为了让思想政治教育真正能够入脑、入心，实现2020年“创新人才培养水平明显提高”的教育目标，引导大学生成为中国梦坚实有力的践行者，在新形势下对思政课的改革成为必然。
（二）传统考试形式与我院的人才培养目标不相符
作为一所三本院校，我院的人才培养目标是培养“基础实、强技能、素质高”的应用型人才，但是，传统的重理论轻实践的考试形式不符合我院的人才培养目标，不再适应经济社会发展对应用型人才的需求。
中共中央总书记、中共中央军委主席习近平在党的十八大上强调“空谈误国，实干兴邦”。而思想政治理论课作为高校进行思想政治教育的主渠道、主阵地，同样不能只空讲理论，空考理论，而应更注重实践性与应用性，为当前社会输入合格的应用型人才贡献力量。
（三）传统考试形式不能充分发挥我院学生个性
我院大学生群体是一个具有与普通高校大学生有着不同心理特点、不同思想特征、不同学习习惯的群体，为了满足社会对人才的多样化需要，我院必须更新人才培养的质量观，改变过去用单一模式塑造学生的人才培养体系，注重开发学生潜在的能力，给学生创造更大的独立自主的发展空间，真正实现我院培养具有创新精神的高级应用型人才的目标。
二、重庆大学城市科技学院思政课考试形式改革的方法
中共十八大报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”我院在十八精神的指导下，积极探索与实践思想政治理论课的考试形式的改革，现已初步探索出适合我三本院校学生特点的考试方法。
(一)确定科学合理的成绩评定内容及比例
根据我院思政课教学要求及学生现状，把考核内容分为：学生平时表现、期末考核与社会实践，其中，学生平时表现与期末考核各占半壁江山，即5︰5的比例，在期末考试之后，让学生以社会实践的形式再次考核，单独计算学时与学分，强化学生的实践能力。平时成绩要与期末考核有效结合起来，比如，如果期末考试不及格，但加上平时成绩后总成绩及格，则学生的最终总成绩为及格。这种模式要求教师在课程进行的动态过程中累计学生的多方面成绩，有利于考评学生，同时实现考评公平公正。
(二)明确量化考核大学生的平时表现
学生的平时表现必须纳入考核体系，实现动态的全程性考核，平时表现成绩占总成绩的50%，包括学生在思政课的出勤情况15%、课前分享占5%、课堂中表现占20%、课堂外表现占10%。其中，考勤主要是通过不定时、不定人、不定量的点名来实现；课前分享是在上课前5～10分钟鼓励学生资源共享；课堂中表现所占比例较大，主要通过学生讨论、辩论、模拟课堂、PPT制作、有效问答、创新发言等情况来打分；课后表现鼓励学生课堂之外感悟生活、勤于实践，可通过“茶竹书院”讲座心得、校园生活“惊鸿一瞥”等形式来评分。
注重平时表现的考核形式，更能够激发学生的潜能和学习的主动性，锻炼和检验学生的学习能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。
(三)强化社会实践内容的考核
把学生的各种社会实践活动及其活动效果纳入到考核内容之中。一是提高该环节分值在总成绩中的分值比重，二是组织丰富多样的实践活动，我院定期邀请社会各界知名教授、专家来“茶竹书院”做报告，或组织学生到体现红岩精神的纪念馆、社会实践基地考查，让学生亲身感受，写出考查感悟。
(四)改革书面考试命题
首先，简化题型，删除过去重理论轻能力的一系列客观题目，保留案例分析题目、材料分析题等主观性题目，增加情景模拟题、视频资料分析题，旨在培养学生分析问题与解决问题的能力。
其次，试题内容紧密联系社会的热点焦点问题。根据《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神教学建议》，紧密关注重庆实际，紧密联系学院实际，紧密结合广大三本学生的实际，将十八精神溶入到思想政治理论课教学与考核中来，让学生学有所思，考有所获。
再次，从学生的专业实际出发，开卷考查难易结合。结合我院实际，无论是思政课还是专业课，目标都是提高大学生的应用能力，所以，两者的有效结合可以增强思政课的吸引力和实用性。但是，两者的具体培养目标又各有侧重，所以在考试环节我们施行“因材施考”，对于理论基础较好本科专业的学生，采取难度较大的开卷形式；对于艺术类专业与专科类学生用题目较浅显的开卷考试。开卷难易结合的形式更具针对性，提高学生的学习兴趣，进一步改善考风和学风。
最后，在阅卷中把“采点给分”与“采意给分”相结合，引导和鼓励学生反思、批判和创新，充分发挥考试的导向作用，培养学生的创新精神。
重庆大学城市学院以培养应用型人才为目标，针对传统思想政治课考试形式存在着结构不合理、理念不科学、功能不到位等诸多问题，从2011级学生开始展开了一系列的考试改革，基本上脱离了单一的机械的考试评价方式，形成了一个由过程性评价、结果性评价共存，重点突出学生的应用能力培养，兼顾知识考察，兼顾理论教学和社会实践的考核系统，并通过考试形式的改革，带动教学改革，培养大学生的社会责任感、创新精神、实践能力，增强他们投身建设中国特色社会主义的自觉性，为实现中国梦助力！
参考文献：
\[1\]韦胜强.高职院校思政课考试方法改革初探\[J\].教育与职业，2010，(11）.
\[2\]陈玲.改革思想政治理论课考核体系的探索与实践\[J\].沧州师范学院学报，2012，(06).
\[3\]伍晓霞.高校思想政治理论课考试考核方式创新与人才培养\[J\].考试周刊，2012，(35).
\[4\]马兆明，李朋忠.思想政治理论课全方位、全过程考核模式初探.2012.
\[5\]钱晓丽.高校思想政治理论课考核方式整合创新研究\[J\].教学科研，2012，(08).