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项目教学法是目前职业院校被广泛提倡并推崇的教学模式。将项目教学法贯穿于专业相关课程的教学环节中，能将理论知识和实际技能结合起来，从而与企业实际生产过程和经营活动建立起直接关系。
项目教学法教学活动实践能力一、高职教育教学改革的背景
1.高职教育的定位
关于高职教育的定位一直是颇具争议的话题。目前无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。
2.高职高专人才培养模式的基本特征
2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
二、高职教育教学改革的必要性
1.高职高专学生的特点
高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。作为高职高专教育，实践教学应是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。
2.传统的教学模式
传统的学科教学模式：按照本课程的知识理论结构组织教学，把知识技能按章节分述，学生由浅入深，一点一点地逐步掌握知识技能，然后再将这些知识技能应用于实践。
（1）传统的教学方法的优势
①内容系统，针对性强，效率高
传统教学在讲授时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采用设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品味和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养学生能力。
②具备教师言传身教的影响
教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。
（2）传统的教学方法的不足
①教学模式单一，不利于学生的个性发展
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。
②教学过程单一，不利于提高学生学习的兴趣和独立思考能力
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。
3.项目教学法
教学活动的组织与实施应充分考虑到高职高专学生的特点，不可盲目地照本宣科。项目教学法正是为了解决传统教学中的问题产生出来的。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动；是一种将理论知识与实际工作相结合的教学方式。学生在教师的指导下，将理论知识与实际工作有机结合起来，通过完成一项实际任务，培养学生的实践操作能力。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目教学法与传统教学法相比，主要表现为三大转变，即以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“项目”为中心；以“知识点”为中心转变为以“能力培养”为中心。
（1）项目教学法的优势
①有效激发了学生的学习兴趣，培养了职业综合能力
项目教学法中项目的主题与实际生产密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性，从而有效激发了学生的学习兴趣。项目的主题与内容往往来自真实的工作情境中的典型工作任务，这样的教学内容与传统的学科教学有很大区别，是以项目为核心，按照工作过程的逻辑来解决问题。这样以典型的工作任务作为项目教学法的内容，做到了理论与实践密切结合，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。通过这种方法，学生可以概括地了解所学职业的主要工作内容，同时了解到自己所从事的工作在整个职业中的地位与作用，并能在一个真实的工作环境中，提高自己胜任工作的能力。
②融洽了师生关系，提升了教学素质和水平
项目教学法在实施过程中，学生是项目实施的主体，以项目为载体，教师更多地像朋友像长辈一样引导学生解决问题，像咨询者一样提供信息，像裁判员一样给出专家指导意见，帮助学生成长，师生关系自然变得更融洽。 项目教学法对教师综合素质提出了挑战，一方面要求有较为扎实的专业理论知识，另一方面要求有丰富的实践指导能力。通过项目教学实施，为教师岗位胜任提供了锻炼机会，在引导、指导学生的过程中，推动自身理论与科研水平的提升，在项目组织、协调、示范过程中，积累起丰富的项目开发与管理经验。
三、项目教学法的实践
1.项目教学法实施中存在的问题
（1）项目设计脱离实际、项目设计缺乏多层次
教师在最初设计项目时，往往更多的是考虑项目是否涵盖要掌握的知识和技术，而对项目是否切合当前生产和生活实际考虑不多，这样的项目往往难于激发学生的开发兴趣和创新意识。同时，教师设计的项目通常都是基于同一层次，内容统一。这样的项目往往导致部分能力差的学生在实施项目的过程中无法顺利解决问题，从而失去学习的信心和热情，不能掌握有关知识和技术，最终不能很好的完成教学任务。
（2）教师知识缺乏更新，缺乏企业经验
当今的时代是一个科学技术迅速发展的时代，大量的高科技产品迅速进入各个生产和生活领域，项目教学法要求高职院校的教师加强学习，不断地更新知识，不仅要熟悉本学科的基础专业知识与技能，还要积极了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。
由于项目教学是以典型的职业工作任务来设计项目组织教学。要求教师要了解企业生产经营过程，具备相应的实践经验或应用技能。而高等职业院校教师大多缺乏企业经验，这就导致教师在实施项目教学法时不能按照企业项目开发实际去引导学生，设计的项目也脱离企业实际需求，更难以营造企业实际环境，实施“教学工厂”培养模式。
2.项目教学法的实施亟待解决的问题
首先，科学合理确定项目是项目教学法实施的前提；合理制订项目计划是项目教学法实施的关键；认真组织项目实施是项目教学法实施的重点，认真检查评估是项目教学法实施的保证。
高职教育侧重培养的是学生实践动手能力，培养技能型人才。将项目教学法应用于专业教学中应该根据市场和企业需求，瞄准企业行业确定的专业定位，以专业链对接岗位链为导向，与企业专家共同研究课程体系的规划和设计，共同制定课程标准，共同制定项目。
其次，加大校本课程开发力度，建立校本课程开发工作小组，逐步建设与课程体系相配套的校本教材体系，不断完善校本教材内容。
项目教学法的开展，势必需要与之相适应的教材，传统以学科知识为主线，以传授为教学方式的教材不再适应项目教学法的要求。为了解决这个问题，我们应该借助行业企业之力，开发和编写一整套具有职业和企业岗位特点的教材。该教材在整合理论知识和实践知识以及融合课程体系和职业资格证书标准的同时，吸收行业企业新技术、新工艺、新方法。
第三，加强师资培训，提高教师综合素质，加强“双师型”教师队伍建设。双师型师资队伍的建设，是项目教学法能否顺利开展的保障。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。
最后，加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入。建立校外实习基地，必须安排专业教师到企业锻炼，了解企业对学校教学的要求。学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对劳动者素质的要求。
四、小结
高职院校的人才培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要是面向生产和社会实践第一线，培养初、中级应用型技术技能人才。以学生为中心，以自主学习为主的项目教学法强调学生的主体性和教学的实践性，在高职院校的教学中有着独特的优势，符合职业教育的要求。作为高职院校的教师也在项目实践过程中丰富了自身的知识和技能，真正实现教学相长，有利于把教学、科研、实践联系在一起。应注意的是项目教学虽然有别于传统教学，但两者并不是对立的，两种教学方法结合起来运用，能够更好地培养学生能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]李春华.职业技术教育自动化类课程教学法[M].北京：国防工业出版社，2008.
[3]吴泳玲.项目教学法的理论与实践研究[J].肇庆学院学报，2012，（4）.
[4]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007，（28）.
[5]欧盟ASIA-LINK项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
2013年度广东省高职教育机电类专业教育教学改革项目成果之一，项目编号jd201322。
项目教学法教学活动实践能力一、高职教育教学改革的背景
1.高职教育的定位
关于高职教育的定位一直是颇具争议的话题。目前无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。
2.高职高专人才培养模式的基本特征
2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
二、高职教育教学改革的必要性
1.高职高专学生的特点
高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。作为高职高专教育，实践教学应是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。
2.传统的教学模式
传统的学科教学模式：按照本课程的知识理论结构组织教学，把知识技能按章节分述，学生由浅入深，一点一点地逐步掌握知识技能，然后再将这些知识技能应用于实践。
（1）传统的教学方法的优势
①内容系统，针对性强，效率高
传统教学在讲授时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采用设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品味和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养学生能力。
②具备教师言传身教的影响
教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。
（2）传统的教学方法的不足
①教学模式单一，不利于学生的个性发展
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。
②教学过程单一，不利于提高学生学习的兴趣和独立思考能力
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。
3.项目教学法
教学活动的组织与实施应充分考虑到高职高专学生的特点，不可盲目地照本宣科。项目教学法正是为了解决传统教学中的问题产生出来的。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动；是一种将理论知识与实际工作相结合的教学方式。学生在教师的指导下，将理论知识与实际工作有机结合起来，通过完成一项实际任务，培养学生的实践操作能力。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目教学法与传统教学法相比，主要表现为三大转变，即以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“项目”为中心；以“知识点”为中心转变为以“能力培养”为中心。
（1）项目教学法的优势
①有效激发了学生的学习兴趣，培养了职业综合能力
项目教学法中项目的主题与实际生产密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性，从而有效激发了学生的学习兴趣。项目的主题与内容往往来自真实的工作情境中的典型工作任务，这样的教学内容与传统的学科教学有很大区别，是以项目为核心，按照工作过程的逻辑来解决问题。这样以典型的工作任务作为项目教学法的内容，做到了理论与实践密切结合，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。通过这种方法，学生可以概括地了解所学职业的主要工作内容，同时了解到自己所从事的工作在整个职业中的地位与作用，并能在一个真实的工作环境中，提高自己胜任工作的能力。
②融洽了师生关系，提升了教学素质和水平
项目教学法在实施过程中，学生是项目实施的主体，以项目为载体，教师更多地像朋友像长辈一样引导学生解决问题，像咨询者一样提供信息，像裁判员一样给出专家指导意见，帮助学生成长，师生关系自然变得更融洽。 项目教学法对教师综合素质提出了挑战，一方面要求有较为扎实的专业理论知识，另一方面要求有丰富的实践指导能力。通过项目教学实施，为教师岗位胜任提供了锻炼机会，在引导、指导学生的过程中，推动自身理论与科研水平的提升，在项目组织、协调、示范过程中，积累起丰富的项目开发与管理经验。
三、项目教学法的实践
1.项目教学法实施中存在的问题
（1）项目设计脱离实际、项目设计缺乏多层次
教师在最初设计项目时，往往更多的是考虑项目是否涵盖要掌握的知识和技术，而对项目是否切合当前生产和生活实际考虑不多，这样的项目往往难于激发学生的开发兴趣和创新意识。同时，教师设计的项目通常都是基于同一层次，内容统一。这样的项目往往导致部分能力差的学生在实施项目的过程中无法顺利解决问题，从而失去学习的信心和热情，不能掌握有关知识和技术，最终不能很好的完成教学任务。
（2）教师知识缺乏更新，缺乏企业经验
当今的时代是一个科学技术迅速发展的时代，大量的高科技产品迅速进入各个生产和生活领域，项目教学法要求高职院校的教师加强学习，不断地更新知识，不仅要熟悉本学科的基础专业知识与技能，还要积极了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。
由于项目教学是以典型的职业工作任务来设计项目组织教学。要求教师要了解企业生产经营过程，具备相应的实践经验或应用技能。而高等职业院校教师大多缺乏企业经验，这就导致教师在实施项目教学法时不能按照企业项目开发实际去引导学生，设计的项目也脱离企业实际需求，更难以营造企业实际环境，实施“教学工厂”培养模式。
2.项目教学法的实施亟待解决的问题
首先，科学合理确定项目是项目教学法实施的前提；合理制订项目计划是项目教学法实施的关键；认真组织项目实施是项目教学法实施的重点，认真检查评估是项目教学法实施的保证。
高职教育侧重培养的是学生实践动手能力，培养技能型人才。将项目教学法应用于专业教学中应该根据市场和企业需求，瞄准企业行业确定的专业定位，以专业链对接岗位链为导向，与企业专家共同研究课程体系的规划和设计，共同制定课程标准，共同制定项目。
其次，加大校本课程开发力度，建立校本课程开发工作小组，逐步建设与课程体系相配套的校本教材体系，不断完善校本教材内容。
项目教学法的开展，势必需要与之相适应的教材，传统以学科知识为主线，以传授为教学方式的教材不再适应项目教学法的要求。为了解决这个问题，我们应该借助行业企业之力，开发和编写一整套具有职业和企业岗位特点的教材。该教材在整合理论知识和实践知识以及融合课程体系和职业资格证书标准的同时，吸收行业企业新技术、新工艺、新方法。
第三，加强师资培训，提高教师综合素质，加强“双师型”教师队伍建设。双师型师资队伍的建设，是项目教学法能否顺利开展的保障。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。
最后，加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入。建立校外实习基地，必须安排专业教师到企业锻炼，了解企业对学校教学的要求。学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对劳动者素质的要求。
四、小结
高职院校的人才培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要是面向生产和社会实践第一线，培养初、中级应用型技术技能人才。以学生为中心，以自主学习为主的项目教学法强调学生的主体性和教学的实践性，在高职院校的教学中有着独特的优势，符合职业教育的要求。作为高职院校的教师也在项目实践过程中丰富了自身的知识和技能，真正实现教学相长，有利于把教学、科研、实践联系在一起。应注意的是项目教学虽然有别于传统教学，但两者并不是对立的，两种教学方法结合起来运用，能够更好地培养学生能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]李春华.职业技术教育自动化类课程教学法[M].北京：国防工业出版社，2008.
[3]吴泳玲.项目教学法的理论与实践研究[J].肇庆学院学报，2012，（4）.
[4]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007，（28）.
[5]欧盟ASIA-LINK项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
2013年度广东省高职教育机电类专业教育教学改革项目成果之一，项目编号jd201322。