区域游戏是目前大多数幼儿园普遍的一种活动形式，它旨在给予孩子充足的活动自主性，给孩子一个空间，让孩子去想、去做、去玩。从而达到一定的教育目的。似乎“做中玩”就是区域游戏的精妙所在。那么在区域游戏中，材料的投放无疑是很重要的一个因素。蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张，认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境自然、自发的活动。对幼儿来说，产生动手欲望的主要因素是他们对活动材料感兴趣。良好的区域材料是启迪幼儿智慧的金钥匙。幼儿在区域活动中，接触丰富多样的活动材料，在轻松愉快的状态下操作活动材料，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿能够积极主动进行操作。因此在幼儿一日活动中，区域活动必不可少。我认为活动材料要想紧紧吸引幼儿，必需达到适时，适量和适度。
　　1区域材料投放要讲究“适时”
　　既要根据幼儿的共性和个体差异，选择投放材料，又要适合一定的季节、时间。时机与幼儿所需的知识、目标、已掌握的技能相吻合，只有这样，才能使孩子置身与其中，使幼儿更好的接受和理解。就拿小班幼儿来说，他们九月份刚入园情绪不稳定，哭着、闹着不愿意来幼儿园，的确从家庭走进幼儿园是孩子生活的一大转折，他们离开了饭来张口、衣来伸手的爸爸、妈妈，来到了一个完全陌生的环境，为了消除幼儿的哭闹现象和恐惧心理，我们设计了许多自由选择的活动区吸引幼儿，有娃娃家、有水果店、有饭店等。在“娃娃家”里，刚开始，由老师扮演小兔爸爸、妈妈，小朋友做兔宝宝，兔爸爸、妈妈向孩子介绍要干的事：收拾家里、操劳家务、照顾孩子、招待客人。就像小朋友的爸爸、妈妈一样关心他们、疼爱他们、呵护他们，是他们感到家庭的温暖，从而缩短老师和孩子之间的心理差距，是孩子尽快接受我们，愿意来幼儿园，高兴来幼儿园，把孩子的情绪很快稳定下来。随后我们让抽象能力强的幼儿扮演爸爸、妈妈，做家庭的小主人，让孩子体验爸爸、妈妈的辛苦，知道爸爸、妈妈去上班，我上幼儿园，懂得体贴家人，让全家人共享生活乐趣。进入冬季，把“娃娃家”改为“小医院”，加强幼儿的自我防护能力，懂得预防“流行感冒”和得了流行感冒怎样治疗，从而使他们与医生、家长紧密配合，在短时间内治愈，从而减少家长的焦虑和后顾之忧。由“娃娃家”到“小医院”的巧妙改变，就是结合了材料的“适时”从而最大限度地发挥材料的作用。
　　2区域材料投放要讲究“适量”
　　说到“适量”，我们就知道意思说区域材料的投放必须有一定的数量限制，符合孩子需求。量太大了老师准备上有难度，也有浪费之嫌，也不能很好培养孩子“合作”意识。而量太少，会产生不必要的等待。有的教师也许认为多多益善，越多越好，这样孩子们每个人都有玩的，他们就不会抢夺、哭闹，然而这样只能发挥幼儿的主体性，教师的主导性在哪儿呢？如：积木区，如果每个孩子都有玩的，相互不发生摩擦，本来他们在自己家里就独来独往，以自我为中心的思想十分严重，来到幼儿园，生活在大集体中，则要求他们团结协助、相互合作，慢慢适应集体生活。是想在积木区，积木投放过多，积木区活动的幼儿自己玩自己的，不跟别人合作，那幼儿的操作能力是提高了，可他们的协作能力呢？反过来想一想，投放的积木少一点，他们想搭城堡，可积木不够，老师可以提示他们怎么办。让他们自己动脑筋，想办法，他们就会请旁边的幼儿帮忙，要求与他们合作，共同搭建。这样既可以培养幼儿的动手操作能力，又可以是他们充分合作，初步培养他们的交往能力，既能发挥幼儿的主体地位，有能发挥教师的主导地位，从而取得事半功倍的效果，何乐而不为你？因此，材料投放不要泛滥，也不要缺欠，老师则需要通过观察了解孩子需求的量，把握好这个“量”。
　　3区域材料投放要讲究“适度”
　　区域材料的投放必须有一定的程度，必须针对幼儿的个体差异，适合每个幼儿。要做到适度这一点，必须充分了解每个幼儿的长处和短处，针对他们的特点，让他们在相应的区域里活动。如果材料投放的难度太大，则孩子会“望之做叹”无从下手。相反如果材料投放过于简单，则孩子玩两下就没兴趣了，因此老师在充分了解掌握孩子的基础上，选择投放最适合孩子的材料。如：在计算区里，学了排序之后，要求他们画出来和摆出来，对于接受能力差的幼儿只要求他们在认识大小叫、长短的基础上说出相对的大小，然后教师在一旁慢慢引导，是他们摆出来就行了。慢慢要求他们循序渐进，是他们一步步发生变化，使每个幼儿在原有的基础上有所提高。只有这样，才能增强孩子的自尊心和自信心，是他们更好地投入活动中，加强幼儿的活动兴趣。
　　总之，在区域活动中幼儿自选区域、自主活动，充分体现了幼儿的主体地位，教师在一旁仔细观察，在幼儿遇到困难和不解的问题时，用简单的语言给予帮助、引导，鼓励他们克服困难、解决问题，充分发挥教师的主导作用。只有两者充分结合，才能改变过去只重知识的传授，不重能力的培养，才能变应试教育为素质教育，才能培养出创新人才。