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摘要：在小学语文教学当中，早读课至关重要，早读课效益关系到整体语文课的教学质量，但是目前小学普遍存在早读课形同虚设、效益低下的问题。基于此本文主要分析当前小学语文早读课存在的问题，并针对存在的问题，提出一一对应的改善策略，从而提高小学语文早读课效益，提升学生对早读的兴趣。
关键词：小学语文;早读课;效益提升;策略
人们常说，“一年之计在于春，一日之计在于晨”，“书读百遍，其义自见”。在早晨，人类的记忆最充沛。因此，早读对于学习语文尤为重要。本文主要结合教育经验，针对当前小学语文早读课存在的问题，讨论一些小学语文早读课效益提升的策略。
一、小学语文早读现状原因分析
现阶段，学生的早读环节由于没有教师的有效参与，学生在朗读过程中注意力难以集中。另外，由于朗读内容单一，学生也很容易产生倦怠心理。同时，学生之间朗读内容互不相同，在朗读步调上难以形成统一性，对许多自控能力不强的学生来说，早读环节没有一个具体的规划，因此效率得不到应有的保证。所以说，小学生在早读过程中缺少有效的朗读素材规划是导致学生早读低效率的重要原因。教师一般提倡学生在早读环节对古诗词、课文选段进行背诵。长此以往，学生便丧失对早读时间自主安排的能力，背诵成为压制学生利用早读黄金时间提高学习能力的障碍。归根结底，目前小学早读过程缺少教师的统筹安排，没有有效的成果评价方式，学生难以在早读环节形成强烈的竞争意识，因此滋生散漫的态度。
二、提升语文早读环节的有效方式
作为教师，应该针对实践过程中存在的问题对症下药，为落实学生早读效率提升提出有建设性的建议。以下我们将从丰富早读内容素材、提高学生早读积极性、优化早读收获检验模式等方面展开探讨，帮助学生在早读中读有所得。另外，教师还可以创设早读打卡小组，让学生在小组共同朗读的过程中实现相互比较、竞争学习的早读风气。通过以上措施的运用，旨在让学生以兴趣为导向，引导学生充分利用早晨这一记忆的黄金时段，增加语文知识的积累。教师应该提高学生早读自主合理安排时间的意识，让学生重视早读成果展示。
1.丰富学生的早读内容
传统早读过程中，学生朗读内容过于单一，不利于充分发掘学生的记忆潜能，有许多学生故意在早读时拖延背书的速度，白白浪费早读时间。学生对早读重要性认识不足，难以在形式单一的阅读材料中促进学习的动力，这一僵化形式的牵制使得学生成果收获停留在较低的水平。教师应该从学生朗读文本内容方面入手，结合学生语文素材积累的需要，以及课程教学的安排，丰富其早读内容。教师可以借用早读这一课前预热环节，正确引导学生熟悉课文，在朗读过程中培育一定的语感，例如，教师在教授《西门豹》前，就可以利用早读的机会实现对学生生字词的扫盲，让学生在熟读课文的过程中，对课文整体框架有一个大致的了解。这一举措能将早读与课程通过阅读这一桥梁的方式构架起来，利用早读的时间为课程教学的顺利推进打下坚实的基础。
此外，考虑到语文学习对知识积累的需要，教师可以在早读前为学生补充相应的课外知识，例如在学《题西林壁》时，教师可以在黑板上为学生扩展另一首揭示规律的小诗《观书有感》，让学生在背诵“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，可以联想“问渠那得清如许？为有源头活水来”这一句话，在对比记忆的过程中，构建知识的串联性，为提高学生在早读过程中掌握知识、扩展知识面打下了坚实的基礎。
2.创新早读成果检验
学生对早读环节重视程度不足，很大程度上来自于现阶段早读没有形成一套有效的成果评价模式，学生难以体会到早读带来的收获，因此在日积月累的懈怠中，学生难以调动学习的积极性。这样教师就应该对传统早读模式进行优化。提倡在早读环节对学生进行分层评价。例如，教师可以结合自己的教学经验，掌握学生背诵古诗需要的时间，随机抽取学生检验背诵成果，这样能让学生产生压力意识，提高时间的利用价值。同时，教师也可以在早读结束前的几分钟，让学生分别朗读指定的课文段落，掌握学生在早读过程中对课文内容的熟悉情况，也能为教师课堂引入环节扫清阅读上的障碍。
3.形成早读打卡小组
早读打卡小组的成立能有效帮助学生在早读过程中提高学习竞争动力，在小组共同朗读的过程中得到朗读气势的感染。教师可以让学生根据早读安排自主组建打卡小组，设定切实可行的早读目标，帮助学生明确早读目标，这样学生完成目标的决心才能体现出来。教师也可以将对学生个体早读的关注度转移到小组共同朗读上来，这样教师就可以有针对性地对某一个小组提出指导建议，帮助学生形成早读朗读的自主性，在班级中营造出相互比较的学习氛围，这样就能真正实现早读课堂的效率提升。
小学生早读环节的效率决定着学生朗读能力的提升层次，早读效率高的学生能在朗读过程中形成良好的阅读语感，提高对语文知识的掌握能力。因此，为提高学生的早读能力，培养学生早读自主学习的意识。教师可以充分利用掌握的教学方法，通过丰富早读内容，形成早读打卡小组，利用学生的兴趣点营造相互比较、竞争的良好氛围。
参考文献
[1]张孝慈.提升小学语文早读课效益的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（02）：153.
[2]杨欢.浅谈小学语文早读效益现状与提升策略[J].才智，2020（03）：89.
[3]吕永兵.小学语文早读课的有效性策略探究[J].西部素质教育，2015（17）：86.
关键词：小学语文;早读课;效益提升;策略
人们常说，“一年之计在于春，一日之计在于晨”，“书读百遍，其义自见”。在早晨，人类的记忆最充沛。因此，早读对于学习语文尤为重要。本文主要结合教育经验，针对当前小学语文早读课存在的问题，讨论一些小学语文早读课效益提升的策略。
一、小学语文早读现状原因分析
现阶段，学生的早读环节由于没有教师的有效参与，学生在朗读过程中注意力难以集中。另外，由于朗读内容单一，学生也很容易产生倦怠心理。同时，学生之间朗读内容互不相同，在朗读步调上难以形成统一性，对许多自控能力不强的学生来说，早读环节没有一个具体的规划，因此效率得不到应有的保证。所以说，小学生在早读过程中缺少有效的朗读素材规划是导致学生早读低效率的重要原因。教师一般提倡学生在早读环节对古诗词、课文选段进行背诵。长此以往，学生便丧失对早读时间自主安排的能力，背诵成为压制学生利用早读黄金时间提高学习能力的障碍。归根结底，目前小学早读过程缺少教师的统筹安排，没有有效的成果评价方式，学生难以在早读环节形成强烈的竞争意识，因此滋生散漫的态度。
二、提升语文早读环节的有效方式
作为教师，应该针对实践过程中存在的问题对症下药，为落实学生早读效率提升提出有建设性的建议。以下我们将从丰富早读内容素材、提高学生早读积极性、优化早读收获检验模式等方面展开探讨，帮助学生在早读中读有所得。另外，教师还可以创设早读打卡小组，让学生在小组共同朗读的过程中实现相互比较、竞争学习的早读风气。通过以上措施的运用，旨在让学生以兴趣为导向，引导学生充分利用早晨这一记忆的黄金时段，增加语文知识的积累。教师应该提高学生早读自主合理安排时间的意识，让学生重视早读成果展示。
1.丰富学生的早读内容
传统早读过程中，学生朗读内容过于单一，不利于充分发掘学生的记忆潜能，有许多学生故意在早读时拖延背书的速度，白白浪费早读时间。学生对早读重要性认识不足，难以在形式单一的阅读材料中促进学习的动力，这一僵化形式的牵制使得学生成果收获停留在较低的水平。教师应该从学生朗读文本内容方面入手，结合学生语文素材积累的需要，以及课程教学的安排，丰富其早读内容。教师可以借用早读这一课前预热环节，正确引导学生熟悉课文，在朗读过程中培育一定的语感，例如，教师在教授《西门豹》前，就可以利用早读的机会实现对学生生字词的扫盲，让学生在熟读课文的过程中，对课文整体框架有一个大致的了解。这一举措能将早读与课程通过阅读这一桥梁的方式构架起来，利用早读的时间为课程教学的顺利推进打下坚实的基础。
此外，考虑到语文学习对知识积累的需要，教师可以在早读前为学生补充相应的课外知识，例如在学《题西林壁》时，教师可以在黑板上为学生扩展另一首揭示规律的小诗《观书有感》，让学生在背诵“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，可以联想“问渠那得清如许？为有源头活水来”这一句话，在对比记忆的过程中，构建知识的串联性，为提高学生在早读过程中掌握知识、扩展知识面打下了坚实的基礎。
2.创新早读成果检验
学生对早读环节重视程度不足，很大程度上来自于现阶段早读没有形成一套有效的成果评价模式，学生难以体会到早读带来的收获，因此在日积月累的懈怠中，学生难以调动学习的积极性。这样教师就应该对传统早读模式进行优化。提倡在早读环节对学生进行分层评价。例如，教师可以结合自己的教学经验，掌握学生背诵古诗需要的时间，随机抽取学生检验背诵成果，这样能让学生产生压力意识，提高时间的利用价值。同时，教师也可以在早读结束前的几分钟，让学生分别朗读指定的课文段落，掌握学生在早读过程中对课文内容的熟悉情况，也能为教师课堂引入环节扫清阅读上的障碍。
3.形成早读打卡小组
早读打卡小组的成立能有效帮助学生在早读过程中提高学习竞争动力，在小组共同朗读的过程中得到朗读气势的感染。教师可以让学生根据早读安排自主组建打卡小组，设定切实可行的早读目标，帮助学生明确早读目标，这样学生完成目标的决心才能体现出来。教师也可以将对学生个体早读的关注度转移到小组共同朗读上来，这样教师就可以有针对性地对某一个小组提出指导建议，帮助学生形成早读朗读的自主性，在班级中营造出相互比较的学习氛围，这样就能真正实现早读课堂的效率提升。
小学生早读环节的效率决定着学生朗读能力的提升层次，早读效率高的学生能在朗读过程中形成良好的阅读语感，提高对语文知识的掌握能力。因此，为提高学生的早读能力，培养学生早读自主学习的意识。教师可以充分利用掌握的教学方法，通过丰富早读内容，形成早读打卡小组，利用学生的兴趣点营造相互比较、竞争的良好氛围。
参考文献
[1]张孝慈.提升小学语文早读课效益的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（02）：153.
[2]杨欢.浅谈小学语文早读效益现状与提升策略[J].才智，2020（03）：89.
[3]吕永兵.小学语文早读课的有效性策略探究[J].西部素质教育，2015（17）：86.