课堂是教学的主阵地，是人才培养的主渠道。教育改革只有进入课堂的层面，才真正进入深水区。近年来，济源示范区玉川路小学抓住课堂这个核心地带，围绕“让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思维，让课堂展示教学个性”的目标，从“课前收心调状态、精心备课明目标、实施目标一条线、组织教学要强化”四个着力点来打造高效课堂。
　　课前收心调状态
　　一节课开始前，学生由教室外来到教室内，由课间的活动状态回到课堂学习状态，教师最好能设计一个“收心”环节，让学生尽快将思想集中到课堂上来。学校倡导各班使用“班呼”，如“勤奋好学、团结拼搏”“为中华之崛起而读书”等，简短有力，鼓舞性强。当班长喊“起立”后，学生集体“班呼”，教师根据学生的状态调整程度掌握“班呼”遍数，直至所有学生都进入上课状态。
　　精心备课明目标
　　一节课要让学生学会什么，学到什么程度，需要教师精心备课，明确学习目标。如何确定一节课的学习目标呢？语文学科可以围绕教学单元的单元要素和課后题确定学习目标。如学习自读课《月是故乡明》，本单元的单元要素有两个：一是体会课文表达的思想感情，二是把一件事的重点部分写具体。在前两课学习的基础上，教师可以把本节课的学习目标确定为“体会……”或“如何把事物写具体”。讲“体会……”的时候，可以教给学生认真读、抓细节、会表达三种方式，让学生通过认真读课文，找出细节描写精彩的地方并说一说，深入体会作者表达的思想感情。
　　实施目标一条线
　　教师在课堂上要引领学生围绕学习目标这一条线往下走。在实施目标的过程中，教师要注意以下三个方面。
　　一是教给学生思维方法。课堂教学既要有教师的“教”，又要有学生的“学”。教师的“教”是“引”，是教给方法，培养能力。学生的“学”是“究”，是主动探究，习得方法。
　　反思我们的大部分课堂，整节课几乎都是教师在教。为此，我们可进行这样的尝试：“温故知新”环节，教师引领学生进行旧知识的回顾和梳理，让学生知道解决该类问题需要注意的关键点有哪些。接下来的“探究新知”环节，教师就大胆放手，让学生用自己刚刚复习过的知识进行尝试，通过班内巡视，把学生可能出现的问题呈现出来，让出现问题的学生把他们的想法说出来。这些学生在说的过程中可能就会推翻原来的想法，这样获得的知识才是自己的，才是牢固的，学生真正成了课堂学习的主人。当教师有了从“教教材”逐渐转变为“用教材教”的意识，课堂上就会有意识地教给学生学习方法，以后遇到类似的问题，学生就能够学以致用、举一反三。
　　二是注重建立知识体系。教师在课堂上要通过前后联系的方式帮助学生建立知识体系。如学习“体积单位间的进率”，就要抓住“进率”这个关键词来复习，既要让学生知道两个相邻单位间的进率是多少，又要让学生懂得相邻两个单位进率产生的过程。这样做有助于培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，提升学生的思维品质。教师引领学生复习了长度单位、面积单位及相邻单位间的进率后，让学生回顾学过的单位变换方法，进行单位变换的练习，为接下来学习“体积单位间的进率”奠定基础。学生在旧知识的基础上完成新知识的学习，并通过练习发现问题，再进行强化，这样掌握的知识就比较牢固。
　　三是时刻关注全体学生。教师在课堂上一定要以学生为主体，多叫不举手的学生回答问题。若学生回答得不好，就让他多重复几遍，在重复中掌握知识。如果一个学生不会回答，待其他学生回答后，让这个学生进行重复，直到这个学生真正学会。当班里接受较慢的学生都学会了，这节课的目标就达到了。
　　组织教学要强化
　　课堂上必须强化组织教学。在课堂教学的过程中，教师要能够走下讲台，走到学生中间，关注每个学生的学习情况，及时组织教学，反复组织教学。特别是低年级的课堂，组织教学要大于教学本身。在组织教学时，一定要关注学生的回应，当学生说出“一二三，坐端正”时，教师必须关注每一个学生是否真正坐端正了。如果有一个学生没有坐端正，教师就要继续组织教学，直至每个学生都进入学习状态。同时，教师要考虑学生的年龄特点。低年级的课堂进行10多分钟后，教师可以组织学生做些小游戏适当放松，或让学生进行思考、交流和练习，以灵活多样的教学形式吸引学生的注意。总之，组织教学应贯穿课堂教学的全过程，让每个学生都以最好的状态听讲。