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摘要：在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，使学生形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。如何提高教学的有效性，这值得教师反思。
关键词：小学语文有效教学课堂
小学语文课堂是传授语文知识的阵地，它肩负传承中国传统文化的重任，它不仅帮助学生学习语文知识，激发学生的兴趣.培养学生树立正确科学的人生观，价值观，此外，它也体现了“以人为本”的教育理念，和一切为了学生全面发展的最高宗旨。因而小学语文课堂的有效性成为最大限度提升公民文化素质的基础前提，成为建设和谐社会、和谐中国，乃至全世界和平相处的重要保障。
一、实现有效教学要树立的几种意识
1、以学生为主体的意识
教学是教师的“教”与学生的“学”的和谐统一的过程。教学过程的本质是交往，是师生交流、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。在“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。课堂上，教与学是和谐统一的，不能截然分開。课堂教学是师生互动的双主体活动，在这项活动中，学生不是被动接受知识的“容器”，而是自觉主动获取知识的活生生的人，是学习的主体、内因。
2、对象意识
强烈的对象意识是教师在课堂上甚至在上课前应首先具备的重要思想认识。教师要准确地了解学生的认知规律，了解学生的思维状态和接受状况，要努力在课堂上创设一种推心置腹的实事求是的教与学的氛围，给学生充分的思维空间和时间，使其对知识进行吸收和内化，进而深切地体验发现问题、分析问题和解决问题的过程。课堂上，教师要有所为有所不为，最有效地利用课堂时间。
二、以问题为中心组织教学过程
问题是课堂教学的灵魂，是教师教学能力的重要组成部分，也是教师必用的教学手段。以往传统的观念认为小学语文课只需要简单的记忆，但是随着社会的发展、和谐关系的要求.小学生文化观的重要性愈来愈明显。小学语文课堂不再是简单记忆的课堂.它也需要灵动起来。在课堂教学中创设情境，根据内容实施适当的提问，可以让学生产生疑问，启迪学生进行思考，激发学生的兴趣，因此高效的提问将会成为影响教学效果的关键。恰当的有效的问题，会把学生带人一定的情感意境之中，吸引学生的注意力，同时刺激他们的求知欲，使他们的大脑转动起来，提高课堂效率。比如讲解《长江之歌》时，可以先放一首《话说长江》的歌曲，让学生感受歌曲的力量，并问学生听了歌曲之后的感受，从歌词、曲调中，让学生感受长江的巷力，并找一些词汇，用自己的语言描述长江。这样的提问激发了学生的思考，使学生对长江有了更感性的认识。
三、运用读、设、讲、练提高学生语言表达能力
废除零碎分析，指导分层阅读。第一层，要求学生把课文读通顺。学生在自学课文时，教师偶尔发现学生有困难的地方予以点拨启发，大块的时则让学生静静地，扎扎实实地读书，在读中发现问题，提出问题，在读中学会使用一些具书解决问题，在读中初步把握课文内容。第二层，要求学生把课文读懂。在这一过程中，教师把大量讲解、分析课文的时间!长缩到适当的最低限度，把学生的自读、教师的范读，师生互读与理解课文内容、领悟表达形式、感受作者的心情等有机结合起来。第下层.要求学生熟读背诵课文。让零碎的讲解，不休的提问淡出课堂。这样，学生才有精力，才有时间去专心读书，读到完整的片断，欣赏到完美的“画卷”。文中的精华语段就能在学生的头脑中留下深深的烙印。学生在最基本的语言实践中感悟语言，积累语言。
在当前的语文教学中，除了把课文拆成部件讲解外，还有教者喋喋不休的提问。实际上这些问题都非常肤浅，学生一读便懂，没有一点思考的价值，反而大量地浪费了朗读、欣赏课文的有利时机。本来是有滋有味的“麻辣汤”，被教者无谓的解释、分析成了一杯“白开水”，索然无味了。这样严重削弱了语文教材原有的魅力。笔者认为只有让学生在读中感悟，经常以读带悟才能使学生的理解从肤浅走向深人，从零散走向完整，从空洞走向充实，从虚假走向真实，否则会起到事倍功半的后果。
我们常见的语文课上教师讲得多、问得多，学生悟得多、说得多，而缺乏必要的素质提升。
其实，以练代讲既可以增加学生语言实践活动的量，又可以减少零碎分析，提高语文课堂教学效率。如有位教师教学一年级的说话课《小猫钓鱼》。对于这样一篇学生都耳熟能详的课文，没有落人逐句逐段进行演说分析的俗套，而是突破教学的零起点，先让学生看图讲小猫钓鱼的故事片段，充分享受已知的快乐。接着，针对学生能讲故事，但语言表达不成熟的真实起点，提出本堂课学习的新要求：①能按几幅插图的内容，编成一个完整的故事。②生动地讲故事，明白故事告诉我们的道理。
在学生克服了浮躁心态认认真真编故事，讲故事的基础上提出了更高的要求：给学生设计了老猫、小猫和蝴蝶，蜻蜓的头饰，要求学生大胆举手，争取到台前表演，学生们热情高涨，纷纷要求上台表现自己。学生拘泥，害羞的表情一扫而光，他们在愉悦的氛围中加深了对故事的理解，学到了知识，练就厂胆量，提高了能力。这样设计简化头绪，以阅读为载体，以练习为突破口，从而达到提高语文教学的时效性和人文性。
总之，语文教学必须重视学生的主体地位；注重学生学习习惯的培养；注重学生良好学习环境的营造。我国小学语文教学改革己到深化阶段，但由于各种原因，创新型教法还需不断探索，根据实际情况，分析问题存在的原因，采取相应的对策提高认识，提升修养，最终提升教育教学能力，提高实效性。
参考文献：
[1]施铁军,王仁甫.“教师少教，学生多学”是有效教学策略[J].上海教育科研,2008(04)
[2]秦剑.师生互动让课堂活起来[[J].吉林教育,2008(11)
[3]孙敏，陈娟.评价，怎一个“好”字了得[[J].基础教育课程,2010(06)
[4]林芳宇.试谈新课程理念下语文课堂教学的特征[[J]吉林教育.现代校长,2005(12)
关键词：小学语文有效教学课堂
小学语文课堂是传授语文知识的阵地，它肩负传承中国传统文化的重任，它不仅帮助学生学习语文知识，激发学生的兴趣.培养学生树立正确科学的人生观，价值观，此外，它也体现了“以人为本”的教育理念，和一切为了学生全面发展的最高宗旨。因而小学语文课堂的有效性成为最大限度提升公民文化素质的基础前提，成为建设和谐社会、和谐中国，乃至全世界和平相处的重要保障。
一、实现有效教学要树立的几种意识
1、以学生为主体的意识
教学是教师的“教”与学生的“学”的和谐统一的过程。教学过程的本质是交往，是师生交流、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。在“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。课堂上，教与学是和谐统一的，不能截然分開。课堂教学是师生互动的双主体活动，在这项活动中，学生不是被动接受知识的“容器”，而是自觉主动获取知识的活生生的人，是学习的主体、内因。
2、对象意识
强烈的对象意识是教师在课堂上甚至在上课前应首先具备的重要思想认识。教师要准确地了解学生的认知规律，了解学生的思维状态和接受状况，要努力在课堂上创设一种推心置腹的实事求是的教与学的氛围，给学生充分的思维空间和时间，使其对知识进行吸收和内化，进而深切地体验发现问题、分析问题和解决问题的过程。课堂上，教师要有所为有所不为，最有效地利用课堂时间。
二、以问题为中心组织教学过程
问题是课堂教学的灵魂，是教师教学能力的重要组成部分，也是教师必用的教学手段。以往传统的观念认为小学语文课只需要简单的记忆，但是随着社会的发展、和谐关系的要求.小学生文化观的重要性愈来愈明显。小学语文课堂不再是简单记忆的课堂.它也需要灵动起来。在课堂教学中创设情境，根据内容实施适当的提问，可以让学生产生疑问，启迪学生进行思考，激发学生的兴趣，因此高效的提问将会成为影响教学效果的关键。恰当的有效的问题，会把学生带人一定的情感意境之中，吸引学生的注意力，同时刺激他们的求知欲，使他们的大脑转动起来，提高课堂效率。比如讲解《长江之歌》时，可以先放一首《话说长江》的歌曲，让学生感受歌曲的力量，并问学生听了歌曲之后的感受，从歌词、曲调中，让学生感受长江的巷力，并找一些词汇，用自己的语言描述长江。这样的提问激发了学生的思考，使学生对长江有了更感性的认识。
三、运用读、设、讲、练提高学生语言表达能力
废除零碎分析，指导分层阅读。第一层，要求学生把课文读通顺。学生在自学课文时，教师偶尔发现学生有困难的地方予以点拨启发，大块的时则让学生静静地，扎扎实实地读书，在读中发现问题，提出问题，在读中学会使用一些具书解决问题，在读中初步把握课文内容。第二层，要求学生把课文读懂。在这一过程中，教师把大量讲解、分析课文的时间!长缩到适当的最低限度，把学生的自读、教师的范读，师生互读与理解课文内容、领悟表达形式、感受作者的心情等有机结合起来。第下层.要求学生熟读背诵课文。让零碎的讲解，不休的提问淡出课堂。这样，学生才有精力，才有时间去专心读书，读到完整的片断，欣赏到完美的“画卷”。文中的精华语段就能在学生的头脑中留下深深的烙印。学生在最基本的语言实践中感悟语言，积累语言。
在当前的语文教学中，除了把课文拆成部件讲解外，还有教者喋喋不休的提问。实际上这些问题都非常肤浅，学生一读便懂，没有一点思考的价值，反而大量地浪费了朗读、欣赏课文的有利时机。本来是有滋有味的“麻辣汤”，被教者无谓的解释、分析成了一杯“白开水”，索然无味了。这样严重削弱了语文教材原有的魅力。笔者认为只有让学生在读中感悟，经常以读带悟才能使学生的理解从肤浅走向深人，从零散走向完整，从空洞走向充实，从虚假走向真实，否则会起到事倍功半的后果。
我们常见的语文课上教师讲得多、问得多，学生悟得多、说得多，而缺乏必要的素质提升。
其实，以练代讲既可以增加学生语言实践活动的量，又可以减少零碎分析，提高语文课堂教学效率。如有位教师教学一年级的说话课《小猫钓鱼》。对于这样一篇学生都耳熟能详的课文，没有落人逐句逐段进行演说分析的俗套，而是突破教学的零起点，先让学生看图讲小猫钓鱼的故事片段，充分享受已知的快乐。接着，针对学生能讲故事，但语言表达不成熟的真实起点，提出本堂课学习的新要求：①能按几幅插图的内容，编成一个完整的故事。②生动地讲故事，明白故事告诉我们的道理。
在学生克服了浮躁心态认认真真编故事，讲故事的基础上提出了更高的要求：给学生设计了老猫、小猫和蝴蝶，蜻蜓的头饰，要求学生大胆举手，争取到台前表演，学生们热情高涨，纷纷要求上台表现自己。学生拘泥，害羞的表情一扫而光，他们在愉悦的氛围中加深了对故事的理解，学到了知识，练就厂胆量，提高了能力。这样设计简化头绪，以阅读为载体，以练习为突破口，从而达到提高语文教学的时效性和人文性。
总之，语文教学必须重视学生的主体地位；注重学生学习习惯的培养；注重学生良好学习环境的营造。我国小学语文教学改革己到深化阶段，但由于各种原因，创新型教法还需不断探索，根据实际情况，分析问题存在的原因，采取相应的对策提高认识，提升修养，最终提升教育教学能力，提高实效性。
参考文献：
[1]施铁军,王仁甫.“教师少教，学生多学”是有效教学策略[J].上海教育科研,2008(04)
[2]秦剑.师生互动让课堂活起来[[J].吉林教育,2008(11)
[3]孙敏，陈娟.评价，怎一个“好”字了得[[J].基础教育课程,2010(06)
[4]林芳宇.试谈新课程理念下语文课堂教学的特征[[J]吉林教育.现代校长,2005(12)