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摘要：创设趣学情景是提升小学数学教学成效的一条正确路径本文分析了小学数学课堂中创设趣学情景的必要性与基本原则，并结合具体的实践环境提出了几条相应的实践策略，以期达成实效。
关键词：趣味；情景；小学数学；教学成效
常言道，兴趣是学习最好的老师，良好的学习成果往往发轫于兴趣，伴随着素质教育浪潮的持续贯彻和深入，“趣学”这一理念也被广泛纳入到教学活动之中，成为各阶段教学工作所致力于探索的一种教学思路及路径，实践证明，在小学数学教学工作中秉持“趣学”理念，将有助于开掘本门课程的教学价值，体现出尊重学生主体性、自觉性的全新特质此外，鉴于数学学科本身具有抽象性强、体系严密等特点，对于逻辑思维能力尚处于萌芽阶段的小学生来说，可能会在学习过程中产生一定的阻碍因素，而生动、具体的教学情景则可以化解教学知识的复杂一面，帮助学生克服学习阻碍、增强学习兴趣，由此看来，“趣学”与情景教学是相互通融、相互彰显的，趣味是情景教学中应当凸显的一种特点，同时教学情景正是实现“趣学”的一条通道，将“趣学”与情景教学融入在一起，是提升小学数学教学成效的一条值得嘗试的践行路径。
一、创设趣学情景的必要性
可以说，在小学数学课堂中创设趣学情景，是提升教学成效的必备捷径，其必要性主要体现在：其一，是发扬学生主体地位以及创新思维的需要，不同于传统教学环境，现代教学活动将学生置放于最重要的主体地位，致力于满足学生的实际情况和接受心理，打破以往被动接受知识的局面，小学数学课堂中所营造的趣学情景，可以引导学生们走入到一个立体、形象的数学世界，自由地开发自身的数学思维能力和创新思维，变“被动学”到“爱学”、“会学”；其二。是满足数学学科特质、多元构建教学形式的需要，诚如上所言，小学数学知识中的定理、应用型知识较多，小学生较难建立起形象化的认知体系，充满趣味性的情景可以将小学数学知识转化为易于感知的图片、影像等资源，帮助学生们更好地理解数学知识的内涵与外延，此外，原本单一、线性的教学形式也将更加多元化，体现出丰富、多样的一面；其三，是增强师生互动频率、构建和谐小学数学课堂的需要，小学数学课堂应保证师生之间的良好互动关系，避免让教学活动陷入到“灌输式”的格局之中，和谐的小学数学教学环境既要求教学形态的多元和谐，也要求师生情感交流方面的互动和谐，创设趣学情景正是构建和谐教学环境的必由之路。将会在最大限度上提升教学成果。
二、小学数学构建趣学情景的基本原则
结合教学内容、教学对象以及教学环境等各要素的特点，创设小学数学趣学情景的基本原则应包含如下方面：首先，契合性，应当与各教学要素的现实状态相契合，在充分利用现有资源的基础上满足学生群体的学习需要，其次，多样性，保证创设的趣学情景能够具有多元形态，规避教学活动中的单一、僵化形式。触发小学生的数学学习兴趣，再次，科学性，应科学使用现代教学设备，科学引入适宜的教学内容，应将之科学导入到教学过程中，让趣学情景成为小学数学学习进程中的“助推器”，最后，适量性，在小学数学教学中创设趣学情景，应注重好“度”的问题，即创设趣学情景应适时、适度、适量，让之成为整个课程中的辅助引导力量，而不能单单追求花哨的形式，制约趣学情景教学的积极作用。
三、实践策略分析
如何在小学数学教学实践中创设趣学情景，力求以此为途径来提升教学成效?这是横亘在当前的一道重要课题，以下几条实践策略，值得予以深入探索并践行。
其一，借助多媒体教学设备，将定理、概念等平面内容转化为可感知的对象，加快知识导入的效率，当前多媒体网络资源这一教学辅助力量已经融入到教育事业中，是小学数学课堂创设趣学情景时不可或缺的一种重要运用资源，在讲解一些抽象性强、较难理解的定理概念时。教师可以运用多媒体技术中声音、图片、影像等多元呈现载体。将这些数学知识以生活化、趣味化的面貌表现出来，在学习新知识时，教师也可以运用多媒体技术来进行知识导入，如用有趣的图片、新鲜的案例来吸引学生们的注意力，然后引渡到即将学习到的知识内容，从而帮助学生们持续理解新知识。
其二，灵活联系实际，在生活化场景中锻炼应用技能，任何知识都是与生活环境密切相连的，小学数学课堂也应加强知识与生活之间的链接关系，让学生们从易于感知的生活环境中学习数学知识，增强自身的知识运用技能，如教师可以带领学生们创设一个模拟的商店，学生们可以选择店主、顾客等角色进行扮演，在交易之后计算商店的盈利情况、税收款项等数据，在这种轻松有趣的生活情境扮演活动中，不仅学生们的兴趣会被全面激起，也会加强对所学知识的应用能力。
其三，组织小组合作互动模式，在交流中营造趣学情景，教师可以将班级划分为若干个小组。让学习能力处于不同层面的学生能够共同交流合作，针对某一道题，各小组分工协作，并进行小组式竞赛，如根据定理来进行“举例比赛”，主办主题讨论会、课外兴趣小组，等等，在小组学习格局中，每一名学生都能处于合作与竞争并存的学习情景中，可以充分开掘出自身的学习潜力、培养数学思维素质。
由上可知，在小学数学课堂中创设趣学情景，是一条值得尝试、并且需要多元探究实践路径的道路，为达成提升教学成效这一目标，小学数学课堂需要明确这条道路的必要性与原则，并在实践环境中摸索出更多可行的践行渠道。
参考文献：
[1]夏桃云，浅谈新课程改革下小学数学教学[J]，科教创新2010(8)
[2]丁文爱，培养学习兴趣提升小学数学教学效率[J]，新课程学习(下)，2010(11)
[3]吴启红，小学数学教学中引导学生主动学习的尝试[J]，科学大众(教师版)，2010(9)
[4]张士乐，运用现代教育技术，促进小学数学教学[J]，中国体卫艺教育，2009，(10)
[5]张庭杰，现代教育技术支持下的“任务驱动”武教学[J]，中国职业技术教育，2005，(04)
[6]杨玉娜，现代教育技术与小学数学教学的整合研究与实践[J]，中小学电教(下半月)，2009，(08)
关键词：趣味；情景；小学数学；教学成效
常言道，兴趣是学习最好的老师，良好的学习成果往往发轫于兴趣，伴随着素质教育浪潮的持续贯彻和深入，“趣学”这一理念也被广泛纳入到教学活动之中，成为各阶段教学工作所致力于探索的一种教学思路及路径，实践证明，在小学数学教学工作中秉持“趣学”理念，将有助于开掘本门课程的教学价值，体现出尊重学生主体性、自觉性的全新特质此外，鉴于数学学科本身具有抽象性强、体系严密等特点，对于逻辑思维能力尚处于萌芽阶段的小学生来说，可能会在学习过程中产生一定的阻碍因素，而生动、具体的教学情景则可以化解教学知识的复杂一面，帮助学生克服学习阻碍、增强学习兴趣，由此看来，“趣学”与情景教学是相互通融、相互彰显的，趣味是情景教学中应当凸显的一种特点，同时教学情景正是实现“趣学”的一条通道，将“趣学”与情景教学融入在一起，是提升小学数学教学成效的一条值得嘗试的践行路径。
一、创设趣学情景的必要性
可以说，在小学数学课堂中创设趣学情景，是提升教学成效的必备捷径，其必要性主要体现在：其一，是发扬学生主体地位以及创新思维的需要，不同于传统教学环境，现代教学活动将学生置放于最重要的主体地位，致力于满足学生的实际情况和接受心理，打破以往被动接受知识的局面，小学数学课堂中所营造的趣学情景，可以引导学生们走入到一个立体、形象的数学世界，自由地开发自身的数学思维能力和创新思维，变“被动学”到“爱学”、“会学”；其二。是满足数学学科特质、多元构建教学形式的需要，诚如上所言，小学数学知识中的定理、应用型知识较多，小学生较难建立起形象化的认知体系，充满趣味性的情景可以将小学数学知识转化为易于感知的图片、影像等资源，帮助学生们更好地理解数学知识的内涵与外延，此外，原本单一、线性的教学形式也将更加多元化，体现出丰富、多样的一面；其三，是增强师生互动频率、构建和谐小学数学课堂的需要，小学数学课堂应保证师生之间的良好互动关系，避免让教学活动陷入到“灌输式”的格局之中，和谐的小学数学教学环境既要求教学形态的多元和谐，也要求师生情感交流方面的互动和谐，创设趣学情景正是构建和谐教学环境的必由之路。将会在最大限度上提升教学成果。
二、小学数学构建趣学情景的基本原则
结合教学内容、教学对象以及教学环境等各要素的特点，创设小学数学趣学情景的基本原则应包含如下方面：首先，契合性，应当与各教学要素的现实状态相契合，在充分利用现有资源的基础上满足学生群体的学习需要，其次，多样性，保证创设的趣学情景能够具有多元形态，规避教学活动中的单一、僵化形式。触发小学生的数学学习兴趣，再次，科学性，应科学使用现代教学设备，科学引入适宜的教学内容，应将之科学导入到教学过程中，让趣学情景成为小学数学学习进程中的“助推器”，最后，适量性，在小学数学教学中创设趣学情景，应注重好“度”的问题，即创设趣学情景应适时、适度、适量，让之成为整个课程中的辅助引导力量，而不能单单追求花哨的形式，制约趣学情景教学的积极作用。
三、实践策略分析
如何在小学数学教学实践中创设趣学情景，力求以此为途径来提升教学成效?这是横亘在当前的一道重要课题，以下几条实践策略，值得予以深入探索并践行。
其一，借助多媒体教学设备，将定理、概念等平面内容转化为可感知的对象，加快知识导入的效率，当前多媒体网络资源这一教学辅助力量已经融入到教育事业中，是小学数学课堂创设趣学情景时不可或缺的一种重要运用资源，在讲解一些抽象性强、较难理解的定理概念时。教师可以运用多媒体技术中声音、图片、影像等多元呈现载体。将这些数学知识以生活化、趣味化的面貌表现出来，在学习新知识时，教师也可以运用多媒体技术来进行知识导入，如用有趣的图片、新鲜的案例来吸引学生们的注意力，然后引渡到即将学习到的知识内容，从而帮助学生们持续理解新知识。
其二，灵活联系实际，在生活化场景中锻炼应用技能，任何知识都是与生活环境密切相连的，小学数学课堂也应加强知识与生活之间的链接关系，让学生们从易于感知的生活环境中学习数学知识，增强自身的知识运用技能，如教师可以带领学生们创设一个模拟的商店，学生们可以选择店主、顾客等角色进行扮演，在交易之后计算商店的盈利情况、税收款项等数据，在这种轻松有趣的生活情境扮演活动中，不仅学生们的兴趣会被全面激起，也会加强对所学知识的应用能力。
其三，组织小组合作互动模式，在交流中营造趣学情景，教师可以将班级划分为若干个小组。让学习能力处于不同层面的学生能够共同交流合作，针对某一道题，各小组分工协作，并进行小组式竞赛，如根据定理来进行“举例比赛”，主办主题讨论会、课外兴趣小组，等等，在小组学习格局中，每一名学生都能处于合作与竞争并存的学习情景中，可以充分开掘出自身的学习潜力、培养数学思维素质。
由上可知，在小学数学课堂中创设趣学情景，是一条值得尝试、并且需要多元探究实践路径的道路，为达成提升教学成效这一目标，小学数学课堂需要明确这条道路的必要性与原则，并在实践环境中摸索出更多可行的践行渠道。
参考文献：
[1]夏桃云，浅谈新课程改革下小学数学教学[J]，科教创新2010(8)
[2]丁文爱，培养学习兴趣提升小学数学教学效率[J]，新课程学习(下)，2010(11)
[3]吴启红，小学数学教学中引导学生主动学习的尝试[J]，科学大众(教师版)，2010(9)
[4]张士乐，运用现代教育技术，促进小学数学教学[J]，中国体卫艺教育，2009，(10)
[5]张庭杰，现代教育技术支持下的“任务驱动”武教学[J]，中国职业技术教育，2005，(04)
[6]杨玉娜，现代教育技术与小学数学教学的整合研究与实践[J]，中小学电教(下半月)，2009，(08)