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摘 要： 目的 分析评价《精神科护理学》的教学模式方法及效果。方法 在《精神科护理学》教学工作中，将2018年上半学年A班和B班两个班级作为研究的对象，A班24名护生采取“以问题为基础的学习（PBL）的教学模式，B班24名护生采取传统教学模式，进一步对两个班级的教学效果进行比较评估。结果 （1）在理论考核成绩和技能考核成绩方面，A班护生均明显高于B班护生（P<0.05）。（2）在护生对教学模式的总满意度上，A班为95.83%，和B班的62.50%比较明显更高（P<0.05）。结论 在《精神科护理学》教学过程中，PBL教学模式的实施，能够提高护生的理论考核成绩和技能考核成绩，并提高对教学模式的满意程度；所以，具备推广及应用的价值。
關键词： 《精神科护理学》；PBL教学模式；教学效果
【中图分类号】 R473 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0272-01
《精神科护理学》，是临床医学护理专业的重要课程，该课程的开展，其目的是提高精神科护理学专业学生的理论知识能力及实践操作能力[1]。为了提高《精神科护理学》教学效率及质量，有必要注重教学模式方法的实施。在本次研究过程中，重点分析评估PBL教学模式在其中的应用效果，具体研究成果如下：
1.资料及方法
1.1基本资料。
本次将2018年上半学年A班和B班两个班级作为研究的对象，A班护生采取“以问题为基础的学习（PBL）的教学模式，B班护生采取传统教学模式。其中，A班24名护生中，男2名，女22名；年龄分布在21-25岁，年龄均值为（23.3±0.2）岁。B班24名护生中，男2名，女22名；年龄分布在22-25岁，年龄均值为（23.4±0.3）岁。两组基本资料比较没有显著差异性（P>0.05），有可比的意义。
1.2方法。
本次B班护生采取传统教学模式，结合《精神科护理学》课程知识，带教教师进行口头传授，学生进行听讲，并指导护生分析、总结，督促护生加强训练和复习。A班护生采取PBL教学模式，具体内容如下：
（1）对护生简单介绍PBL教学模式的概念，然后以问题作为中心，对《精神科护理学》教学带教过程进行系统设计。
（2）根据《精神科护理学》的实习要求和大纲要求，让护生掌握实习的目标，早点拿点等，此过程带教教师需进行优化设计，使后续护理教学工作能够顺利有序地开展。
（3）由带教教师指导护生进行基础护理操作训练，然后围绕带教过程中的问题开展分析讨论，即由学生或和教师共同提出问题，进一步对问题进行处理，在处理过程中，可以让学生自主完成，或者师生合作完成，进一步对问题进行延伸，举一反三，获取更为充足的护理学知识。例如：精神科中的精神障碍患者往往存在心理问题，在护理过程中，患者会表现出过于激烈的应激情绪，如果护理人员护理不当，则会使临床护理质量降低。因此，带教教师有必要分析此类问题，指导护生以和蔼、礼貌、积极的态度与患者沟通，疏导患者的消极情绪，提高患者的配合度。此外，还可以通过临床案例分析法，结合多媒体教学，使护生更为直观地感受如何掌握临床护理实践知识。
1.3判定标准。
教学工作结束后，对两组护生的教学效果进行评价，纳入两大指标，即：理论考核成绩和技能考核成绩；满分均为100分，考核分数越高，代表护生的成绩越理想[2]。此外，采取自制调查问卷，对护生对教学模式的满意情况进行评价，分为满意、基本满意、不满意三个等级；总满意度为前两项满意度总和。
1.4统计学分析。
此次研究选择使用SPSS18.0统计学软件处理数据，（）为计量资料，两组比较用t检验，计数资料用百分率（%）表示，两组比较用χ2检验，P<0.05表示差异明显，有统计学意义。
2.结果
2.1两组理论考核成绩和技能考核成绩对比。
在理论考核成绩和技能考核成绩方面，A班护生均明显高于B班护生，两组数据差异存在统计学意义（P<0.05）。如下表1：
2.2两组护生对教学模式的满意程度对比。
在护生对教学模式的总满意度上，A班为95.83%，和B班的62.50%比较明显更高，两组数据差异具备统计学意义（P<0.05）。如下表2：
3.讨论
《精神科护理学》，是护理专业的重点课程，侧重于精神疾病患者的护理工作。对于护生来说，不但需要掌握其中的理论知识，还有必要掌握护理实践技巧，使得自身的护理能力水平得到有效提高。
对于本次重点提到的PBL教学模式，主要围绕问题展开教学，重视护生如何认识问题、分析问题、处理问题以及针对问题举一反三等[3]。国内有学者表示，《精神科护理学》教学中PBL教学模式的应用，能够提高护生的理论知识掌握程度以及护理实践技巧能力；这与此次研究结果相一致[4]。此外，本次研究结果，PBL教学模式的实施，还能够提高护生对教学工作的满意程度。
综上所述： 在《精神科护理学》教学中，PBL教学模式的实施，能够提高护生的理论考核成绩和技能考核成绩，并提高对教学模式的满意程度；所以，具备推广及应用的价值。
参考文献
[1] 成华艳，陈丹，张琼，欧阳旭平，鲍祎敏.BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2018，24（01）：87-90.
[2] 王磊，孙军.精神科护理本科实习中“PBL”教学模式的应用效果研究[J].中国卫生产业，2017，14（19）：80-81.
[3] 姜欣悦.高职护理专业《精神科护理学》教学模式改革探讨[J].现代医药卫生，2015，31（12）：1907-1909.
[4] 赵慧清.探讨基于网络环境下《精神科护理学》的教学模式[J].中国民康医学，2014，26（17）：87-88.
關键词： 《精神科护理学》；PBL教学模式；教学效果
【中图分类号】 R473 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0272-01
《精神科护理学》，是临床医学护理专业的重要课程，该课程的开展，其目的是提高精神科护理学专业学生的理论知识能力及实践操作能力[1]。为了提高《精神科护理学》教学效率及质量，有必要注重教学模式方法的实施。在本次研究过程中，重点分析评估PBL教学模式在其中的应用效果，具体研究成果如下：
1.资料及方法
1.1基本资料。
本次将2018年上半学年A班和B班两个班级作为研究的对象，A班护生采取“以问题为基础的学习（PBL）的教学模式，B班护生采取传统教学模式。其中，A班24名护生中，男2名，女22名；年龄分布在21-25岁，年龄均值为（23.3±0.2）岁。B班24名护生中，男2名，女22名；年龄分布在22-25岁，年龄均值为（23.4±0.3）岁。两组基本资料比较没有显著差异性（P>0.05），有可比的意义。
1.2方法。
本次B班护生采取传统教学模式，结合《精神科护理学》课程知识，带教教师进行口头传授，学生进行听讲，并指导护生分析、总结，督促护生加强训练和复习。A班护生采取PBL教学模式，具体内容如下：
（1）对护生简单介绍PBL教学模式的概念，然后以问题作为中心，对《精神科护理学》教学带教过程进行系统设计。
（2）根据《精神科护理学》的实习要求和大纲要求，让护生掌握实习的目标，早点拿点等，此过程带教教师需进行优化设计，使后续护理教学工作能够顺利有序地开展。
（3）由带教教师指导护生进行基础护理操作训练，然后围绕带教过程中的问题开展分析讨论，即由学生或和教师共同提出问题，进一步对问题进行处理，在处理过程中，可以让学生自主完成，或者师生合作完成，进一步对问题进行延伸，举一反三，获取更为充足的护理学知识。例如：精神科中的精神障碍患者往往存在心理问题，在护理过程中，患者会表现出过于激烈的应激情绪，如果护理人员护理不当，则会使临床护理质量降低。因此，带教教师有必要分析此类问题，指导护生以和蔼、礼貌、积极的态度与患者沟通，疏导患者的消极情绪，提高患者的配合度。此外，还可以通过临床案例分析法，结合多媒体教学，使护生更为直观地感受如何掌握临床护理实践知识。
1.3判定标准。
教学工作结束后，对两组护生的教学效果进行评价，纳入两大指标，即：理论考核成绩和技能考核成绩；满分均为100分，考核分数越高，代表护生的成绩越理想[2]。此外，采取自制调查问卷，对护生对教学模式的满意情况进行评价，分为满意、基本满意、不满意三个等级；总满意度为前两项满意度总和。
1.4统计学分析。
此次研究选择使用SPSS18.0统计学软件处理数据，（）为计量资料，两组比较用t检验，计数资料用百分率（%）表示，两组比较用χ2检验，P<0.05表示差异明显，有统计学意义。
2.结果
2.1两组理论考核成绩和技能考核成绩对比。
在理论考核成绩和技能考核成绩方面，A班护生均明显高于B班护生，两组数据差异存在统计学意义（P<0.05）。如下表1：
2.2两组护生对教学模式的满意程度对比。
在护生对教学模式的总满意度上，A班为95.83%，和B班的62.50%比较明显更高，两组数据差异具备统计学意义（P<0.05）。如下表2：
3.讨论
《精神科护理学》，是护理专业的重点课程，侧重于精神疾病患者的护理工作。对于护生来说，不但需要掌握其中的理论知识，还有必要掌握护理实践技巧，使得自身的护理能力水平得到有效提高。
对于本次重点提到的PBL教学模式，主要围绕问题展开教学，重视护生如何认识问题、分析问题、处理问题以及针对问题举一反三等[3]。国内有学者表示，《精神科护理学》教学中PBL教学模式的应用，能够提高护生的理论知识掌握程度以及护理实践技巧能力；这与此次研究结果相一致[4]。此外，本次研究结果，PBL教学模式的实施，还能够提高护生对教学工作的满意程度。
综上所述： 在《精神科护理学》教学中，PBL教学模式的实施，能够提高护生的理论考核成绩和技能考核成绩，并提高对教学模式的满意程度；所以，具备推广及应用的价值。
参考文献
[1] 成华艳，陈丹，张琼，欧阳旭平，鲍祎敏.BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2018，24（01）：87-90.
[2] 王磊，孙军.精神科护理本科实习中“PBL”教学模式的应用效果研究[J].中国卫生产业，2017，14（19）：80-81.
[3] 姜欣悦.高职护理专业《精神科护理学》教学模式改革探讨[J].现代医药卫生，2015，31（12）：1907-1909.
[4] 赵慧清.探讨基于网络环境下《精神科护理学》的教学模式[J].中国民康医学，2014，26（17）：87-88.