《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书中，将幼儿的游戏设定为三种水平：混乱失控的游戏;简单重复的游戏;有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。案例中孩子们的興趣仅仅是：每天在“银行”取了“钱”后到各个店里去“买东西”，并且一“买”完东西就将材料到处乱放，可见案例中的中班幼儿游戏水平处于简单重复的游戏阶段，仅限于单一重复的“买卖”的游戏情节。因此教师有必要进行干预，以帮助幼儿超越简单、重复，使他们的游戏更具有挑战性。
　　关注幼儿真实的游戏兴趣
　　案例中教师说是基于所进行的主题活动追随幼儿的兴趣和经验而创设了超市、宠物店、糖果店、蛋糕店等区域，但我认为，该教师并没有真正关注到幼儿的真实兴趣，并不知道孩子们真正感兴趣的是街上的哪一个商店，单纯地创设大量“买卖”的商店类游戏区反而干扰了幼儿的游戏，在面对大量的新材料时，他们不知所措、应接不暇。所以我建议，教师可以在带领幼儿参观商业街和组织讨论后，在班级内创设一块区域空间，提供简单的架子和适量的开放性材料，让孩子们可以在这里玩自己想玩的商店游戏，为幼儿创设安全、温馨又具开放性和生成性的区域游戏氛围。在追踪观察几次游戏后，教师一定能捕捉到孩子们的典型性游戏行为，发现大多数孩子真正感兴趣的游戏主题。比如，孩子们可能会经常出现“买蛋糕”的行为，也可能会多次出现去宠物店参观的游戏行为。倾听孩子们的游戏对话，观察孩子们的游戏内容，我想教师一定能找到支持幼儿游戏深入发展的线索。
　　有目的地调整区域环境材料
　　如前所述，当教师发现绝大多数幼儿商店游戏的真实兴趣后，下一步要做的就是调整区域环境材料，为幼儿有目的的商店游戏提供一个内在的结构。比如，当大多数幼儿重复出现买蛋糕过生日的游戏行为时，教师可以和幼儿一起创设“蛋糕店”区域，提供关于蛋糕的道具材料、操作材料、书写材料和相关的书籍等，为幼儿蛋糕店游戏的深入发展提供更多的可能性。当有另外一些孩子出现其他主题内容的商店游戏时，教师也可以同时为他们的商店游戏提供相应的材料支持。我的建议是，教师可以视儿童的需要，保证班级内一定的区域空间，以主题“道具箱”的形式投放和更换材料，帮助幼儿进行多种多样组合型的商店游戏。
　　对话互动提供建设性的建议
　　幼儿简单、重复地游戏，可能是因为缺乏内容丰富的游戏经验所导致的，因此教师需要通过建议新的情节来对游戏进行干预，帮助幼儿超越简单的“买卖”模仿行为。当幼儿出现“买卖”行为时，教师可以有针对性地与幼儿对话提问：“你是图书管理员，图书馆里这么多人，现在怎么有空出来买东西呢？”“我刚才看见你们在搭建一座大桥，现在不是工作时间吗？”也可以以角色身份介入：“今天你们店里有啥优惠活动呢？多买能送货上门吗？”“如果没带钱，可以用手机支付吗？”我想，教师富有启发性地与幼儿进行对话，为幼儿游戏提供想法和建议，一定能促进游戏的深入发展，使游戏不断生成、更具参与性。