“自学，议论，引导”教学思想遵循这一规律，率先顺应了学生自主学习的诉求，其本质就在于以学论教、教为学服务、教与学相长，其目标指向于学生学力发展。我和课题组的教师们认真学习了有关“自学，议论，引导”教学理论，不断地改变陈旧的教学理念，我们在教学实践活动中进行了一系列的探索和研究，现在把我们的一点教学改革的体会与大家分享，敬请批评指正。
　　1. 教师引导学生学习的课堂走向以学生自主学习为中心的课堂
　　以自主学习为基础的课堂中，学生有话可说、有感而发，通过小组讨论、互相争辩，激发了运用英语的内在动力，提高学生在实际生活中运用语言以及解决问题的能力，在培养学生自主学习、合作探究等方面获得了可喜的成果。
　　传统模式是教师精心设置各种问题，引导学生正确回答，而我们尝试让学生自己设置问题，学生自己请学生回答问题。如7A Unit 4 What we eat and how we live的一堂课，教者原本是自己设置了一系列wh- questions让学生回答，true or false questions以及设置一张填表格让学生完成来帮助学生理解课文的。我们认为学生通过小组合作学习，他们有能力自己设置问题并回答问题来理解课文，学生在教师引导下运用wh- questions，true or false questions，multiple choice等形式对课文内容进行提问，起到了非常好的教学效果。
　　2. 按照教材顺序教学走向大胆整合拓展教材
　　教材不等于教学内容，教者应该从学生实际出发，不是讲教材，而是创造性用教材，重组教学内容，力求学生的知识、智力、能力、情感、态度能达到各自的最近发展区，才能使教学过程成为学生实践、探索、建构的过程，让学生充分地暴露自己的思维过程，将内隐的思维外显化，使学生在学会中获得学力的发展。教师在学生的帮助、促进下成长、发展。这种教学的统一，要求教师要有服务的理念和策略。这样的服务，把以学生发展为本，把以学定教，把教学统一落到了实处。这种教学的统一也体现了我国传统教育文化“教学相长”的思想和主张。
　　传统教学都是按教材顺序进行教学，而我们大胆地进行整合。如7A Unit 8 Fashion show Reading 教者原本用图片导出本课生词，然后要求学生自己阅读，回答教师精心设置的一系列问题以此达到提高学生阅读能力。我们通过研究教材，认为本课阅读内容比较简单，主要就是能让学生描述某人穿着什么颜色什么质地的什么服装，并给予适当的评价。本课reading 之前，学生有了一定的学习基础，而并非零起点。于是，我们做了大胆的改革尝试。我们通过教师学生身上的穿着将本课出现的生词通过板书呈现在黑板上，将speak up 中be made of 句型整合呈现，加大信息输出，为课文学习的改革做了充分的铺垫。我们把文章中的5位学生出现在一张PPT上，让学生通过小组合作学习，共同谈论他们的服装后，再让学生自主选择一个，以口语形式谈论其穿着，并进行评价，教师利用PPT帮助呈现重点及难点，以此类推，完成了课文学习。我们认为这样的改革拓展，源于课本，高于课本，学生完全力所能及。优化了教学内容，优化了学习的方式方法。
　　3. 灌输式学习走向学生自主学习
　　当学生用英语创造性地完成学习任务、呈现学习成果时，学生积极向上的情感和自信性得到了提升，而这又有效地促进了学生的自主学习、激发了他们探究的热情，从而提高了学习效率。
　　如9B Unit 1 Life on Mars一堂课，教者原本是让一个学生读一下有关火星的一些背景知识，然后教师按照老传统设置问题提问。我们尝试改成以学习小组为单位收集有关火星的信息，然后全班交流，结果有学生不仅收集了有关信息，还利用图片及文字材料并做成PPT，针对信息内容进行提问并邀请学生回答，还给予学生评价，这样的自主学习极大地增强了学生的学习积极性。
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　　李庾南. 自学·议论·引导教学法[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
　　（作者单位：江苏省南通市启秀中学）