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摘要：教学是一项艺术而不仅是技术，教师在教学的过程中应该充分发挥教学语言的情感功能，让温馨真诚的语言暖人心田，让优美雅致的语言沁人心脾，让睿智幽默的语言启人心智，让精练隽永的语言动人心弦。
关键词：教学、语言、情感、功能
中图分类号： G613 文献标识码： A
前言：教师的修养与学生的成绩有着很大的关系，也就是：也就是教学语言在教学过程中发挥着巨大的功能，直接的制约着教学的成果以及效果，那么教学的最佳效果是通过老师的引导来让学生各方面得到提升。有人说：教学的本质不仅是传道、授业、解惑，更在于激励、鼓舞和唤醒。因此，教学的最高境界要以理服人、更要以情动人，这就要求教师在教学过程中充分发挥教学语言的情感功能。
用溫馨真诚的教学语言暖人心田教学是教与学的双边活动
如何将教师的教与学生的学统一起来"融合起来"使学生在教师的指导下积极地学习、有效地学习、快乐地学习，这是值得每一位教师不断探索、深入钻研的课题，可是在实际的教学过程中，尤其是大学课堂却常常出现教学分离的情况。即所谓的教师讲教师的学生学学生的这种教学状况的出现。作为教师，我们应当反思，看来，我们没能将教师的教与学生的学进行有效的融合，没有真正走进学生的心田，正所谓“亲其师、信其道”教师在传道、授业、解惑之前，一个重要的前题是首先应该加强与学生的情感交流，用温馨真诚的教学语言暖人心田。有这样一位教师，他的课总是座无虚席，他本人更是深受学生景仰和爱戴，我询问他的学生，这位教师的魅力究竟是什么，学生说：除了老师学识渊博，在他的课上可以学到更多的知识以外，最打动我们的就是老师尊重我们，他每次给我们讲授知识以后都会问 -我说清楚没有." 而不是 -你们听明白有。这位学生的话应该引起教师的反思，尊重学生不是一句响亮的口号，而应该落实在课堂教学的每
一个环节，落实在教师的一言一行,一举一动之中一句)我说清楚没有的背后有一句潜台词。就是如果学生没听懂"责任在老师，是老师没有讲清楚而一句)你们听明白没有的背后也有一句潜台词。就是老师已经讲清楚了，如果学生没听懂责任在学生一句)我说清楚没有的问话充满了责任,充满的感情,充满了尊重，既然我们的学生期待着获得老师的尊重"那么"就让我们用温馨真诚的教学语言温暖学生的心田吧。
适当用些修辞手法或其他文学手法。修辞手法如对比、引用、设问、反问等
早已在课堂里常用。夸张手法慎用。可以用比喻、拟人、双关、借代、通感、移用等手法。“修辞”就是“修饰语言”的意思。修辞的目的是使语言更动听，更富有表现力。文学是语言的艺术，十分重视修辞；教学也可以说是语言的艺术，也应该提倡修辞。修辞既可以增强语言的表现力，使教学内容形象、明了；也可以活跃课堂气氛，使教学过程情趣盎然。如果上课一开始就注意修辞，能迅速调动起学生的学习热情。例如，有个数学老师说：“同学们听说过“狗牯”（勾股）定理吗？我们这一节就学习一下“狗牯”定理吧。”这是巧妙地利用谐音来创造愉快的学习气氛。有的老师认为，文史政治之类的学科，因为内容的关系，修辞容易做到；数理化、政治、电脑之类的学科，想“修辞”就很难了。这看法是片面的。任何科学都是从自然、社会现象中抽象出来的，都是服务于社会具体事务的，总有形象的一面。既有形象，就可以借用文学的手法，即使是抽象的内容也可以借用。物理科的左、右手定则不是用了比喻手法吗？因特网里的“猫”不是
用了谐音、借代手法吗？而且教学过程中的非学科内容部分，如纪律管理、情绪管理等也可以借用文学的修辞手法。高士其写科普文章，也相当于老师传授科学知识，一般人看来是单调、枯燥的科学知识表现在他笔下多形象、多生动！我们老师中也有这样的人才，但并不很多；如果都能学到这个本领就太好了。
善于表扬学生。
卡耐基指出，每个人都有被人认可、受人称赞的愿望。某些笑话也声称，估计某些成年女性的年龄，当面要尽量说年轻些，明明是“半老徐娘”，也要称赞她“从后面看象个二八少女”。这“美丽的谎言”能很快激起她的热情和好感。当然，我们不主张对学生作言过其实的称赞。但要善于发现她的优点，及时肯定他的进步之处。这是表示老师的热情和爱心的有效方法，能够很好地激起学生听课的兴趣。例如，一次测验后某个老师在班上总结说：“这次测验，成绩很不理想，上$ % 分的才三个人，有十几个同学不及格。”这时，全班同学都垂头丧气。这位老师接着说：“不过，我失望之余，详细分析了同学们的答卷，发现同学们的解题思路不错，分析能力也不差，得分少主要是因为练习少，运算不熟练、容易出错，答题速度慢造成的。如果加强练习，下次一定能考好。我对大家充满信心！”这么一说，大家又兴奋起来，下次真的考出了好成绩。有的老师在每次学生“考砸”后总爱发牢骚、泼冷水：“象这样学不如回去放牛！”甚至骂学生“笨”。结果，学习好的变差，差的更差，越学越没劲头。学生宁愿你骂他懒，最忌你说他“笨”。他自己说“笨”可以，老师骂他“笨”，他会记恨一辈子的。这是最伤感情的话。
教学言语具有诱发情感控制情绪的情感作用。
感乎心者莫乎情。情感与认识、智力水乳交融，互相促进。人的认识和智慧，都和人的情感密切相联。没有情感活动的参与，人类的认识活动和智力活动所产生的效力则要小得多。在课堂教学中，学生的情感活动是旺盛的，时而兴奋、激动，时而平静、冷淡;时而热情高涨、兴致盎然，时而又情绪低落、厌恶反感，时而紧张，时而轻松，时而烦恼、优郁，时而偷快欢畅。学生在一节课内，可能产生多种情感体验，有多次情绪变化。这些情感中有积极的良性情感，也有消极的不良情感。它们往往受教师的讲课内容和教学语言的影响，而发生着变化，消长转替。积极的情感和良好的情绪状态，是维持学生听课的有力因素，它可以使学生保持良好的精神状态，不易引起大脑皮层的抑制。但是消极的情感和不良的情绪状态，则会堵塞学生接受知识信息的通道。
学生的智力情感是在学习活动中产生的体验，它与学生的学习活动紧密相联。如学习中对新发现的喜悦感，对问题的怀疑感，对难点难题的畏惧感，对解决问题后产生的自豪感，以及在听课过程中可能产生的厌烦感、疲劳感不适感等。智力情感是学生学习的一种潜伏的内在驱力。它可以发生正向的积极作用，也可以因负情感的增加而降低学习兴趣，发生消减学习效力的消极作用。
以上浅谈了教学情感化的必要性和重要性，并从四个方面浅谈了实现教学情感化的一些技法。这是我个人的体会，仅供大家参考。教学情感化尚有更多更好的方法。但最根本、最重要的一条，还是教师对学生要充满爱心、对工作要充满热情。爱心、热情，加上不断探索，一定能使我们的教学不断走向完美。
结语：教学语言的情感功能在教学过程中具有非常重要的作用，情感的表达通过教学过程的以发挥到极致。学生的情感变得更加细腻，通过教师的教学活动的引导来促进学生的全面发展。
参考文献：
（1）鄢月钿教师的语言艺术长春 . 吉林大学出版社
（2） 陈利平、王仲杰、范希运章跃一"新课程背景下的教师课堂语言 北京高等教育出版社
（3）〔美〕戴尔·汤姆斯:《论交际能力》;见《社会语言学译文集》，北京大学，1985年6月版。
（4）〔美〕尤金·奈达:《关于社会语言学》;见《社会语言学译丈集》。
（5）〔美〕尤全·奈达在《关于社会语言学》一文中认为语言有八种社会功能;〔英〕杰
关键词：教学、语言、情感、功能
中图分类号： G613 文献标识码： A
前言：教师的修养与学生的成绩有着很大的关系，也就是：也就是教学语言在教学过程中发挥着巨大的功能，直接的制约着教学的成果以及效果，那么教学的最佳效果是通过老师的引导来让学生各方面得到提升。有人说：教学的本质不仅是传道、授业、解惑，更在于激励、鼓舞和唤醒。因此，教学的最高境界要以理服人、更要以情动人，这就要求教师在教学过程中充分发挥教学语言的情感功能。
用溫馨真诚的教学语言暖人心田教学是教与学的双边活动
如何将教师的教与学生的学统一起来"融合起来"使学生在教师的指导下积极地学习、有效地学习、快乐地学习，这是值得每一位教师不断探索、深入钻研的课题，可是在实际的教学过程中，尤其是大学课堂却常常出现教学分离的情况。即所谓的教师讲教师的学生学学生的这种教学状况的出现。作为教师，我们应当反思，看来，我们没能将教师的教与学生的学进行有效的融合，没有真正走进学生的心田，正所谓“亲其师、信其道”教师在传道、授业、解惑之前，一个重要的前题是首先应该加强与学生的情感交流，用温馨真诚的教学语言暖人心田。有这样一位教师，他的课总是座无虚席，他本人更是深受学生景仰和爱戴，我询问他的学生，这位教师的魅力究竟是什么，学生说：除了老师学识渊博，在他的课上可以学到更多的知识以外，最打动我们的就是老师尊重我们，他每次给我们讲授知识以后都会问 -我说清楚没有." 而不是 -你们听明白有。这位学生的话应该引起教师的反思，尊重学生不是一句响亮的口号，而应该落实在课堂教学的每
一个环节，落实在教师的一言一行,一举一动之中一句)我说清楚没有的背后有一句潜台词。就是如果学生没听懂"责任在老师，是老师没有讲清楚而一句)你们听明白没有的背后也有一句潜台词。就是老师已经讲清楚了，如果学生没听懂责任在学生一句)我说清楚没有的问话充满了责任,充满的感情,充满了尊重，既然我们的学生期待着获得老师的尊重"那么"就让我们用温馨真诚的教学语言温暖学生的心田吧。
适当用些修辞手法或其他文学手法。修辞手法如对比、引用、设问、反问等
早已在课堂里常用。夸张手法慎用。可以用比喻、拟人、双关、借代、通感、移用等手法。“修辞”就是“修饰语言”的意思。修辞的目的是使语言更动听，更富有表现力。文学是语言的艺术，十分重视修辞；教学也可以说是语言的艺术，也应该提倡修辞。修辞既可以增强语言的表现力，使教学内容形象、明了；也可以活跃课堂气氛，使教学过程情趣盎然。如果上课一开始就注意修辞，能迅速调动起学生的学习热情。例如，有个数学老师说：“同学们听说过“狗牯”（勾股）定理吗？我们这一节就学习一下“狗牯”定理吧。”这是巧妙地利用谐音来创造愉快的学习气氛。有的老师认为，文史政治之类的学科，因为内容的关系，修辞容易做到；数理化、政治、电脑之类的学科，想“修辞”就很难了。这看法是片面的。任何科学都是从自然、社会现象中抽象出来的，都是服务于社会具体事务的，总有形象的一面。既有形象，就可以借用文学的手法，即使是抽象的内容也可以借用。物理科的左、右手定则不是用了比喻手法吗？因特网里的“猫”不是
用了谐音、借代手法吗？而且教学过程中的非学科内容部分，如纪律管理、情绪管理等也可以借用文学的修辞手法。高士其写科普文章，也相当于老师传授科学知识，一般人看来是单调、枯燥的科学知识表现在他笔下多形象、多生动！我们老师中也有这样的人才，但并不很多；如果都能学到这个本领就太好了。
善于表扬学生。
卡耐基指出，每个人都有被人认可、受人称赞的愿望。某些笑话也声称，估计某些成年女性的年龄，当面要尽量说年轻些，明明是“半老徐娘”，也要称赞她“从后面看象个二八少女”。这“美丽的谎言”能很快激起她的热情和好感。当然，我们不主张对学生作言过其实的称赞。但要善于发现她的优点，及时肯定他的进步之处。这是表示老师的热情和爱心的有效方法，能够很好地激起学生听课的兴趣。例如，一次测验后某个老师在班上总结说：“这次测验，成绩很不理想，上$ % 分的才三个人，有十几个同学不及格。”这时，全班同学都垂头丧气。这位老师接着说：“不过，我失望之余，详细分析了同学们的答卷，发现同学们的解题思路不错，分析能力也不差，得分少主要是因为练习少，运算不熟练、容易出错，答题速度慢造成的。如果加强练习，下次一定能考好。我对大家充满信心！”这么一说，大家又兴奋起来，下次真的考出了好成绩。有的老师在每次学生“考砸”后总爱发牢骚、泼冷水：“象这样学不如回去放牛！”甚至骂学生“笨”。结果，学习好的变差，差的更差，越学越没劲头。学生宁愿你骂他懒，最忌你说他“笨”。他自己说“笨”可以，老师骂他“笨”，他会记恨一辈子的。这是最伤感情的话。
教学言语具有诱发情感控制情绪的情感作用。
感乎心者莫乎情。情感与认识、智力水乳交融，互相促进。人的认识和智慧，都和人的情感密切相联。没有情感活动的参与，人类的认识活动和智力活动所产生的效力则要小得多。在课堂教学中，学生的情感活动是旺盛的，时而兴奋、激动，时而平静、冷淡;时而热情高涨、兴致盎然，时而又情绪低落、厌恶反感，时而紧张，时而轻松，时而烦恼、优郁，时而偷快欢畅。学生在一节课内，可能产生多种情感体验，有多次情绪变化。这些情感中有积极的良性情感，也有消极的不良情感。它们往往受教师的讲课内容和教学语言的影响，而发生着变化，消长转替。积极的情感和良好的情绪状态，是维持学生听课的有力因素，它可以使学生保持良好的精神状态，不易引起大脑皮层的抑制。但是消极的情感和不良的情绪状态，则会堵塞学生接受知识信息的通道。
学生的智力情感是在学习活动中产生的体验，它与学生的学习活动紧密相联。如学习中对新发现的喜悦感，对问题的怀疑感，对难点难题的畏惧感，对解决问题后产生的自豪感，以及在听课过程中可能产生的厌烦感、疲劳感不适感等。智力情感是学生学习的一种潜伏的内在驱力。它可以发生正向的积极作用，也可以因负情感的增加而降低学习兴趣，发生消减学习效力的消极作用。
以上浅谈了教学情感化的必要性和重要性，并从四个方面浅谈了实现教学情感化的一些技法。这是我个人的体会，仅供大家参考。教学情感化尚有更多更好的方法。但最根本、最重要的一条，还是教师对学生要充满爱心、对工作要充满热情。爱心、热情，加上不断探索，一定能使我们的教学不断走向完美。
结语：教学语言的情感功能在教学过程中具有非常重要的作用，情感的表达通过教学过程的以发挥到极致。学生的情感变得更加细腻，通过教师的教学活动的引导来促进学生的全面发展。
参考文献：
（1）鄢月钿教师的语言艺术长春 . 吉林大学出版社
（2） 陈利平、王仲杰、范希运章跃一"新课程背景下的教师课堂语言 北京高等教育出版社
（3）〔美〕戴尔·汤姆斯:《论交际能力》;见《社会语言学译文集》，北京大学，1985年6月版。
（4）〔美〕尤金·奈达:《关于社会语言学》;见《社会语言学译丈集》。
（5）〔美〕尤全·奈达在《关于社会语言学》一文中认为语言有八种社会功能;〔英〕杰