摘 要 《语文课程标准》明确地将“情感态度”列为三维目标之一。而小学语文课本中的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,隐含着作者的审美情趣。那如何能使学生身临其境,调动他们的情感体验呢?
　　关键词 语文 语言 多媒体
　　
　　一、情境的创设--拨动学生的情感之弦
　　(一)善用语言,唤起情感。
　　为了语文课的情味,教师要善用课堂教学语言。对不同的内容,不同情调课文的教学,应用相应的语言给予表达。或感情奔放,或脉脉含情,或直抒胸臆,或委婉含蓄。这样才能动之以情,晓之以理,让学生进入作品的情境之中,产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感,实现读者与作者情感上的和谐共振。
　　(二)巧用音乐,唤起情感。
　　将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。苏霍姆林斯基认为:“音乐--这是教育者与儿童产生精神上一致的最好基础。”的确,音乐能调节学生情感使人产生共鸣,能激发学生想象,启迪学生思维。如著名特级教师孙双金在执教《林冲棒打洪教头》一文时这样安排:
　　课始:播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。豪迈的歌声在室内回荡。歌曲结束,师生进行课前交流。
　　师:谁知道刚才听的是什么歌?
　　生(齐):《好汉歌》
　　师:你最喜欢《水浒传》中的哪位好汉?
　　生:各抒己见
　　师:今天我们重点来研究一下《水浒传》108将中第一位出场的好汉。他是谁?
　　生:林冲!
　　孙老师在课始安排播放的《好汉歌》,不仅陶冶了学生的情操,使学生觉得学习语文是一件多么愉悦的事情,而且让学生带着一种对“好汉”的敬佩之情进入文本,并极有兴致地去品读课文。
　　(三)妙用绘画,激发情感。
　　生动形象的画面能再现课文意境,激发学生的情感。著名特级教师李吉林在教学古诗《宿新市徐公店》时,用板画的方法,把情感体验发挥得淋漓尽致:
　　师:请你们读读诗,想想如果根据诗意作画,该画些什么?
　　生:要画篱笆。
　　師:篱笆要画得密还是松一点?要说出理由。
　　生:要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”,“疏疏”就是不密的意思。
　　生:还要画小路。
　　师:为什么?是怎样的小路?
　　生:要画一条狭长的小路,因为是“一径深”。
　　学生个个跃跃欲试,还有的说,树上只画些小叶,树下要画些落花,因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时,学生们争论得更有趣了。有的说:“要画蝴蝶,不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢?”有的说:“不要画蝴蝶,诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”
　　这真是诗中有画,画中有诗,浓浓的诗情画意让学生尽情体验,让想象展翅飞翔,让生命的活力尽情释放。
　　(四)活用多媒体,唤起情感。
　　情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体教学通过声音、图像、文字并举,眼、口、手、耳、脑多方位调动,全身心投入,对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。这样,学生能够见人见物,在兴趣盎然的情景中,学习知识,情绪为之振奋,思维也变得活跃,逐渐进入高度注意的情境之中,情感亦会油然而生。如指导学生学习《大江保卫战》一文时,因为抗洪抢险,学生没有情感体会,对他们来说十分陌生、遥远。因此可运用多媒体创设情境。上课伊始,显示“山洪爆发”这一惊心动魄的场面,就把学生一下子带入课文情境中。学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势,为学习课文奠定了情感基础。在“大堤抢险”中,子弟兵们为抢险伤痕累累,为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验,运用媒体播放伤痕累累的手。学生亲眼目睹那布满血口子的双手,耳边又回荡着低沉凄婉的音乐,心中涌起了无限不忍、辛酸,也真切地体会到了子弟兵们大堤抢险的艰辛,从而引起感情共鸣,加深了情感体验。
　　二、积极体验--点燃学生积极情感的火花
　　(一)用“心”想象,体验情感。
　　课文的语言中洋溢着浓浓的情感,如何才能使学生领会语文文字的神韵以及情感呢?这就需要架起一座桥梁——想象。想象即指学生在精读课文时,让自己“走进”文本中,与文中人物同悲欢共爱恨,体验作者寄托的情感。如学习《荷花》一文时,学生闭上眼睛,倾听着配以音乐的柔美的课文朗读,想象自己变成了一朵在微风中翩翩起舞的荷花,正与蜻蜓嬉戏,正与鱼儿倾诉……荷花的美丽,荷花的纯洁,学生已深深地印刻在头脑中。
　　(二)创造表演,充实情感。
　　如果说想象是对文本在头脑中的虚拟再现,而表演则使学生全身心参与到课文中亲身体验,这是对情感的深化、充实。编、演课文剧是创造表演的常用形式。让学生在生动活泼的形式中参与表演,披文入境,亲身体验、情思共鸣,达到与作品人物同行,与作者心灵同在的境界,形成“其之言皆出于我之心”。
　　(三)表情朗读,抒发情感。
　　学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会情不自禁地想读,想抒发自己的情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以使自己的情感更加明确。而抒发情感最简单最有效的方式便是表情朗读,表情朗读是语言的艺术,是一种“言为心声”。。虽然读的是作者的语言,但是却包括学生自己的主观感受的。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的,是喜悦的或是悲伤的,是同情的或者厌恶的。读《荷花》一文时,孩子的脸上是微笑,是向往;读《卢沟桥烽火》一文时,学生时而愤怒时而激动;读《二泉映月》时,学生的脸上是忧伤与同情……他们一边读着,一边又能听到自己及同伴共同表达的情意,情感的交流,相互的感染,使学生情感在抒发中推向高潮。
　　“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情。”( 刘勰《文心雕龙》)“情感”是语文教学的灵魂,让我们关注学生的情感体验,让情感在语文教学中发挥其应有的魅力。