论文部分内容阅读
长期以来，作文教学存在一个弊端：只重视对学生进行作文知识因素的培养，忽视对学生作文情感因素的培养。学生即使掌握了一些作文的方法，但作文水平并没有多大的提高。作文中常常出现的情况是：言之无物、言之无情、空洞乏味。因此，我认为只有把学生知识因素和情感因素有机结合，相互渗透，才会探索出一条小学作文教学整体优化的有效途径。今天的学生缺少的不仅是“怎样写”，重要的是缺少“为什么写”的情感需求。所以，这里笔者侧重谈谈怎样调动学生情感因素让学生写好作文。
一、从学生心理层面调动学生作文积极性
学生作文始终写不好，究其原因，绝非写作水平差，有时也是一个态度问题。学习态度端正，一般作文认真；态度不端正者，马马虎虎，敷衍了事。二者的作文质量迥异。同一水平的学生，甚至就是同一个学生，其态度端正与否，作文质量也大相径庭。
第一，新课程标准指出：让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。心理学认为，人的言行往往受情感支配。学生写作的情感状态决定写作动机、写作兴趣、写作质量。教学中，教师就要联系学生身边的实际，创设教学情境，给学生讲清写作将会给我们生活、工作带来诸多好处，以及对学生作文亮点或点滴进步的夸张的表扬，都能使学生产生跃跃欲试的写作情感。学生一旦产生了这种情感，那就为我们的作文教学打下了基础。
第二，将学生作文分数分为态度分和质量分两项。具体要求是：每次作文，能按要求并及时完成，且书写工整，标点正确，错别字少，达到一定字数，可得到一定态度分，否则予以扣分。有了这样明确规定，学生都能认真作文，从前那种马虎从事、三言两语的作文大大减少。
二、作文教学从身边事入手，激发学生作文兴趣
新课标认为：让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。丰富的积累无疑会使学生有话可说，有话可写。
抓住校园发生的偶发事件、突发事件，激发学生作文兴趣，指导学生作文，这样会收到事半功倍的效果。
一次，上课时一位女学生突然呕吐，许多同学捂住鼻子，教室里闹哄哄。我安置好女学生后问同学们“谁愿意帮打扫下？”大家竟无动于衷。我想借此机会“小题大做”。我扫视了一遍教室，又说“没人愿意帮忙吗”教室里顿时鸦雀无声，生怕老师的目光注视到自己身上。我说“我知道，有的同学怕其他同学说自己出风头、挣表现，所以不敢帮打扫。这些同学缺少勇气。是不是？”还是没人起来，我接着说：“假如是你吐了，你希望大家还是这样吗？我希望大家换个角度思考。”终于，几个班干部举起了手。我叫他们找来几把拖把，然后帮他们一起打扫。然后，针对此事，我组织全班同学展开讨论，分析他们想干但没勇气干或怕脏怕臭的心理。在学生受到教育后，教授一是观察的方法：看—看清过程，把握主要内容。听—运用听觉器官，仔细听各种声音。想—自己的认识和想法。二是场面描写的方法：场面是由人与事、点与面、局部与整体构成。在写的时候既要有整个场面的描写，又要突出典型人物，点面结合，再现整个过程。让学生以《同学呕吐后》作文。因为这是发生在身边的事，加上老师渗透作文方法，学生写起作文来有血有肉、情真意切。
这件事例说明，在激发了学生习作欲望后，他们的心理因素会驱使他们把自己的生活内容表达出来，不仅提高了作文能力，而且提高了学生对生活的认识能力。
三、学生读书动情时，激发学生写作热情
学生由于认知能力差、社会实践少，感受没有成人那样深刻，就较难产生写作的欲望。他们的写作欲望建立在读的基础上。当老师自觉引导学生真正进入到课文中，体验课文的或喜或悲，或乐或哀的感情，并把它转化到写作训练中，往往也会收到好的效果。譬如，读了一篇感人的文章，加之老师作文要求，这种读写结合的沟通往往容易使学生产生书面表达的愿望。我在教《卖火柴的小女孩》一文时，好多学生流下眼泪，显然为小女孩的死而痛心。这个时候，他们的感受深，就会有话想说。倘若能安排作文，学生就不是仅仅为作文而作文，而是想作文而作文了。所以，教师要抓住那些适合小学生的课文，找准学生与课文相融的契机，激发他们的写作欲望。
四、开展丰富多彩的活动，提供写作源泉，激发写作心理动机
作文孕育于学生丰厚的材料积累。材料充足生动，文章就丰满鲜活；材料贫乏，文章就枯瘦干瘪、苍白无力。“欲作屋者必先建基”。写作的“基”就是情感。无论是感知体验还是写作动机都与情感有密切的联系。凡能满足学生需要或符合学生的愿望使之产生愉快、喜爱、肯定的情感，就会对其写作产生积极的增力效果。学生在校时间长，难免觉得单调枯燥，失去新鲜感。如：组织学生野炊、登山、跳绳、打篮球、故事会、游戏等；带领学生参加社会实践活动，让学生走向社会、走向生活，增强学生主体意识，耳闻目睹，让新鲜、有趣的活动牵动他们的情感。加强课外阅读指导，扩大学生阅读量，广泛收集好词佳句，当学生有了丰厚的写作材料，在描述写作对象时，生动准确的词句纷至沓来，得心应手，“呼风唤雨”，无疑会极大地激发他们的写作愿望。
前苏联教育家赞可夫说“只有在学生情感高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的氛围下，才能产生出丰富多彩的三星、情感和词语。”因此，我认为，只有把学生知识因素与心理因素有机结合，相互渗透，充分调动学生作文积极性，加强写作过程指导，辅之以量化的具体的要求，学生的作文水平就能得到提高。
一、从学生心理层面调动学生作文积极性
学生作文始终写不好，究其原因，绝非写作水平差，有时也是一个态度问题。学习态度端正，一般作文认真；态度不端正者，马马虎虎，敷衍了事。二者的作文质量迥异。同一水平的学生，甚至就是同一个学生，其态度端正与否，作文质量也大相径庭。
第一，新课程标准指出：让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。心理学认为，人的言行往往受情感支配。学生写作的情感状态决定写作动机、写作兴趣、写作质量。教学中，教师就要联系学生身边的实际，创设教学情境，给学生讲清写作将会给我们生活、工作带来诸多好处，以及对学生作文亮点或点滴进步的夸张的表扬，都能使学生产生跃跃欲试的写作情感。学生一旦产生了这种情感，那就为我们的作文教学打下了基础。
第二，将学生作文分数分为态度分和质量分两项。具体要求是：每次作文，能按要求并及时完成，且书写工整，标点正确，错别字少，达到一定字数，可得到一定态度分，否则予以扣分。有了这样明确规定，学生都能认真作文，从前那种马虎从事、三言两语的作文大大减少。
二、作文教学从身边事入手，激发学生作文兴趣
新课标认为：让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。丰富的积累无疑会使学生有话可说，有话可写。
抓住校园发生的偶发事件、突发事件，激发学生作文兴趣，指导学生作文，这样会收到事半功倍的效果。
一次，上课时一位女学生突然呕吐，许多同学捂住鼻子，教室里闹哄哄。我安置好女学生后问同学们“谁愿意帮打扫下？”大家竟无动于衷。我想借此机会“小题大做”。我扫视了一遍教室，又说“没人愿意帮忙吗”教室里顿时鸦雀无声，生怕老师的目光注视到自己身上。我说“我知道，有的同学怕其他同学说自己出风头、挣表现，所以不敢帮打扫。这些同学缺少勇气。是不是？”还是没人起来，我接着说：“假如是你吐了，你希望大家还是这样吗？我希望大家换个角度思考。”终于，几个班干部举起了手。我叫他们找来几把拖把，然后帮他们一起打扫。然后，针对此事，我组织全班同学展开讨论，分析他们想干但没勇气干或怕脏怕臭的心理。在学生受到教育后，教授一是观察的方法：看—看清过程，把握主要内容。听—运用听觉器官，仔细听各种声音。想—自己的认识和想法。二是场面描写的方法：场面是由人与事、点与面、局部与整体构成。在写的时候既要有整个场面的描写，又要突出典型人物，点面结合，再现整个过程。让学生以《同学呕吐后》作文。因为这是发生在身边的事，加上老师渗透作文方法，学生写起作文来有血有肉、情真意切。
这件事例说明，在激发了学生习作欲望后，他们的心理因素会驱使他们把自己的生活内容表达出来，不仅提高了作文能力，而且提高了学生对生活的认识能力。
三、学生读书动情时，激发学生写作热情
学生由于认知能力差、社会实践少，感受没有成人那样深刻，就较难产生写作的欲望。他们的写作欲望建立在读的基础上。当老师自觉引导学生真正进入到课文中，体验课文的或喜或悲，或乐或哀的感情，并把它转化到写作训练中，往往也会收到好的效果。譬如，读了一篇感人的文章，加之老师作文要求，这种读写结合的沟通往往容易使学生产生书面表达的愿望。我在教《卖火柴的小女孩》一文时，好多学生流下眼泪，显然为小女孩的死而痛心。这个时候，他们的感受深，就会有话想说。倘若能安排作文，学生就不是仅仅为作文而作文，而是想作文而作文了。所以，教师要抓住那些适合小学生的课文，找准学生与课文相融的契机，激发他们的写作欲望。
四、开展丰富多彩的活动，提供写作源泉，激发写作心理动机
作文孕育于学生丰厚的材料积累。材料充足生动，文章就丰满鲜活；材料贫乏，文章就枯瘦干瘪、苍白无力。“欲作屋者必先建基”。写作的“基”就是情感。无论是感知体验还是写作动机都与情感有密切的联系。凡能满足学生需要或符合学生的愿望使之产生愉快、喜爱、肯定的情感，就会对其写作产生积极的增力效果。学生在校时间长，难免觉得单调枯燥，失去新鲜感。如：组织学生野炊、登山、跳绳、打篮球、故事会、游戏等；带领学生参加社会实践活动，让学生走向社会、走向生活，增强学生主体意识，耳闻目睹，让新鲜、有趣的活动牵动他们的情感。加强课外阅读指导，扩大学生阅读量，广泛收集好词佳句，当学生有了丰厚的写作材料，在描述写作对象时，生动准确的词句纷至沓来，得心应手，“呼风唤雨”，无疑会极大地激发他们的写作愿望。
前苏联教育家赞可夫说“只有在学生情感高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的氛围下，才能产生出丰富多彩的三星、情感和词语。”因此，我认为，只有把学生知识因素与心理因素有机结合，相互渗透，充分调动学生作文积极性，加强写作过程指导，辅之以量化的具体的要求，学生的作文水平就能得到提高。