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摘 要：合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其目标的一种教学理论与策略。这一理论被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。在全面推进素质教育的今天，我国基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期，随着我国英语教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已不能适应新的教改要求。合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果邯郸市第二十八中学从09年8月开始，在初中年级进行以小组合作学习为课堂主要组织形式的课堂教学改革。经过一年的教学实践，取得了较为明显的效果。本文将从合作学习小组的分组、开展小组合作学习的方法、小组合作学习的评价及需要注意的问题等四个方面对小组合作学习进行阐述。
关键词：初中英语小组合作学习
英语是一门实践性很强的课程，如果只强调学生的自主学习，学生无法进行交流，可能会产生孤独感，导致”哑吧”英语，无法达到交际目的。而小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，使学生有更多的机会来给予或接受帮助，消除个别学习的孤独感。利用小组合作进行英语课程的学习，不仅能使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
开展小组合作学习，可以从以下几个方面入手。
一、合作学习小组的分组
1.分组原则。合作学习小组通常由6-8位学生组成，是根据学生的性别、才能倾向、能力、个性特征、学习成绩等诸方面的合理差别而建立起的在一定时间内（通常为一个学期）相对稳定的学习小组。学习小组的划分应遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质是指在一学习小组内学生间的能力、兴趣、性格等不尽相同，有时互补，这为学生间的互助合作奠定了基础，为小组成员的互相帮助提供了资源; 组间同质是指各小组间整体实力相当，这就为小组间展开公平竞争创造了条件，有利于激发学生的学习激情和斗志。如果分组不当，组内同质容易让学生养成过于自信或过于自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得每人各有所长，只有既善待自我又欣赏他人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队效应。另外，分组时还应当遵循：各组男女比例均衡;组员成绩有一定梯度;学生性格互补;特长和能力互补等原则。
2.精心挑选，培养组长。在小组合作学习的模式下，小组长的作用非常重要。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须认真挑选学习小组长，并进行认真的培训。虽然小组探究是一种合作性学习，但小组组长的作用至关重要。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的英语学习任务完成情况的任务，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
3.小组命名，组员编号。分好小组之后，可以让小组成员共同讨论为自己的小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字。这是分组不可缺少的重要一环，也有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。此外，还应给学生一个相应的代号，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作;又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组展示，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
二、开展小组合作学习的方法
开展合作学习通常的做法是给小组设定一个任务，小组成员将任务分解，分别扮演不同的角色，完成自己所承担的任务。最后，经过各成员的合作共同完成这个任务。任务通常以活动的形式呈现。笔者在教学实践中通过以下活动开展小组合作学习，效果较好。
1.两两对话。教师根据所学内容安排学生两人一组进行口语练习。例如，在学习了问候和介绍用语后，让学生根据实际情况进行操练。在积累了一定数量的主题后，还可以组织两两对话的竞赛。
2.课文表演。教材中有大量的课文对话材料，可以让学习根据材料分角色表演，也可以让学生根据材料进行改编甚至重新编写。分角色表演课文在传统教学中已被普遍应用，在小组合作学习的模式下，这一活动被融入了更多的创新色彩。
3.调查研究。根据学生所学的话题，面向学校、家庭、社會开展一些实际调查研究，经过对材料的搜集和信息的处理将最后的结果汇报。例如，在学习了”What’s your favourite…?”句式后，笔者分别为各小组设定了一个主题，如：What’s your favourite fruit?What’s your favourite subject? What’s your favourite food?What’s your favourite book?等等，组织各小组在组内展开调查，将各成员的情况填入成表格，并以口头（笔头）形式汇报。在这一活动中，学生分别扮演了调查者、被调查者、记录者、整理着、报告者等角色，学生的说、听、写等能力得到了充分的锻炼。另外，这一活动还可以通过组内角色互换、组间话题互换重复进行，是一种易于操作、灵活性强的活动方式。
4.课文复述。在冀教版初中教材中有大量对话的材料，教师在组织学生进行分角色表演的同时，也可以组织学生将其改编后进行复述。具体做法：将材料分为若干部分，一名学生负责将一个部分改编为叙述性文字，然后，由一名英语水平较高的学生把改编后的内容进行整理、修改，使文章通顺、前后一致。最后，由小组长将修改好的文章分段，再分给每一个小组成员，大家采用接龙的方式，一人一段，共同完成复述的任务。
5.写作交流批改。
写作的批改往往也是老师头痛的问题。偶尔放在小组中互批，可以让学生互相学习、互相磋商。那些他们常犯的错误比教师的批改更易让他们接受、改正。但初中学生由于所学知识有限，有时还不能很好地指出别人的错误并对其改正，所以，这一方法可以在写作内容较容易或学生英语水平较高的情况下使用。
6.朗读（背诵）课文。这一活动要求小组成员共同朗读或背诵课文，虽然小组成员的角色是一致的，但只要有一个成员不努力，表现不佳，也会影响到整个小组。这是对小组成员团结、合作意识的一个检验。这一方法能很好的调动学生朗读英语课文的积极性。
三、小组合作学习的评价
小组合作学习的评价要做到“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。笔者采用的是以计分为主的评价方式。具体标准如下：
过程评价
1.预习评价。以预习导学案为依据，完成好的加2分，较好的加1分，没有预习的扣2分。同时，如果全组成员都完成了预习任务，可以为小组加3分；如果有一人没有完成预习任务，则小组加2分，这位同学扣2分；如果有2人或2人以上没有完成预习任务，则小组不能加分。
2.课上评价。以小组展示为评价依据，从板面布置、精神面貌、团结协作、展示效果等几方面进行评价。满分为5分，根据各小组的表现可酌情加分。这一环节以鼓励性加分为主，但如果哪个小组成员在课上不能认真听讲，做与上课无关的事情，也可酌情减分。
3.课后评价。以课后作业为评价依据，一次作业最高可加2分，完成不好的要扣2-3分。
结果评价
以每次的单元测试和期中（末）考试成绩为评价依据，计算出各小组的平均分，为取得前3名的小组颁发奖状，并为前10名和进步的同学佩戴“英语之星”、“进步之星”胸卡。
在以上过程评价和结果评价中已体现了小组评价与个人评价，在实施过程中可灵活运用。
四、需要注意的问题
1. 在教学过程中教师要正确引导，适时点拨，合理评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
2.坚持以“活动”为中心，从实际出发，精心设计每一个活动，把听与说，口头与笔头，操练与游戏相结合，充分调动学生学习的积极性、主动性和主体性，以活动促发展。
3.初中学生英语知识和词汇还不够丰富，在设计教学活动时，应该遵循循序渐进的教学原则，问题不能提得过深过难，也不能过浅过易，要让每一个学生有跳一跳就可以获得成功的感觉，同时也应因人而异，因班而异。
参考文献
初中英语合作学习教学之得失颜武斌 《考试周刊》 2009年第30期
初中英语合作教学模式初探 姜新华 《文教资料》 2005年第24期
初中英语小组合作学习教学之我见杨瑞红《基础教育》
关键词：初中英语小组合作学习
英语是一门实践性很强的课程，如果只强调学生的自主学习，学生无法进行交流，可能会产生孤独感，导致”哑吧”英语，无法达到交际目的。而小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，使学生有更多的机会来给予或接受帮助，消除个别学习的孤独感。利用小组合作进行英语课程的学习，不仅能使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
开展小组合作学习，可以从以下几个方面入手。
一、合作学习小组的分组
1.分组原则。合作学习小组通常由6-8位学生组成，是根据学生的性别、才能倾向、能力、个性特征、学习成绩等诸方面的合理差别而建立起的在一定时间内（通常为一个学期）相对稳定的学习小组。学习小组的划分应遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质是指在一学习小组内学生间的能力、兴趣、性格等不尽相同，有时互补，这为学生间的互助合作奠定了基础，为小组成员的互相帮助提供了资源; 组间同质是指各小组间整体实力相当，这就为小组间展开公平竞争创造了条件，有利于激发学生的学习激情和斗志。如果分组不当，组内同质容易让学生养成过于自信或过于自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得每人各有所长，只有既善待自我又欣赏他人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队效应。另外，分组时还应当遵循：各组男女比例均衡;组员成绩有一定梯度;学生性格互补;特长和能力互补等原则。
2.精心挑选，培养组长。在小组合作学习的模式下，小组长的作用非常重要。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须认真挑选学习小组长，并进行认真的培训。虽然小组探究是一种合作性学习，但小组组长的作用至关重要。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的英语学习任务完成情况的任务，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
3.小组命名，组员编号。分好小组之后，可以让小组成员共同讨论为自己的小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字。这是分组不可缺少的重要一环，也有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。此外，还应给学生一个相应的代号，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作;又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组展示，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
二、开展小组合作学习的方法
开展合作学习通常的做法是给小组设定一个任务，小组成员将任务分解，分别扮演不同的角色，完成自己所承担的任务。最后，经过各成员的合作共同完成这个任务。任务通常以活动的形式呈现。笔者在教学实践中通过以下活动开展小组合作学习，效果较好。
1.两两对话。教师根据所学内容安排学生两人一组进行口语练习。例如，在学习了问候和介绍用语后，让学生根据实际情况进行操练。在积累了一定数量的主题后，还可以组织两两对话的竞赛。
2.课文表演。教材中有大量的课文对话材料，可以让学习根据材料分角色表演，也可以让学生根据材料进行改编甚至重新编写。分角色表演课文在传统教学中已被普遍应用，在小组合作学习的模式下，这一活动被融入了更多的创新色彩。
3.调查研究。根据学生所学的话题，面向学校、家庭、社會开展一些实际调查研究，经过对材料的搜集和信息的处理将最后的结果汇报。例如，在学习了”What’s your favourite…?”句式后，笔者分别为各小组设定了一个主题，如：What’s your favourite fruit?What’s your favourite subject? What’s your favourite food?What’s your favourite book?等等，组织各小组在组内展开调查，将各成员的情况填入成表格，并以口头（笔头）形式汇报。在这一活动中，学生分别扮演了调查者、被调查者、记录者、整理着、报告者等角色，学生的说、听、写等能力得到了充分的锻炼。另外，这一活动还可以通过组内角色互换、组间话题互换重复进行，是一种易于操作、灵活性强的活动方式。
4.课文复述。在冀教版初中教材中有大量对话的材料，教师在组织学生进行分角色表演的同时，也可以组织学生将其改编后进行复述。具体做法：将材料分为若干部分，一名学生负责将一个部分改编为叙述性文字，然后，由一名英语水平较高的学生把改编后的内容进行整理、修改，使文章通顺、前后一致。最后，由小组长将修改好的文章分段，再分给每一个小组成员，大家采用接龙的方式，一人一段，共同完成复述的任务。
5.写作交流批改。
写作的批改往往也是老师头痛的问题。偶尔放在小组中互批，可以让学生互相学习、互相磋商。那些他们常犯的错误比教师的批改更易让他们接受、改正。但初中学生由于所学知识有限，有时还不能很好地指出别人的错误并对其改正，所以，这一方法可以在写作内容较容易或学生英语水平较高的情况下使用。
6.朗读（背诵）课文。这一活动要求小组成员共同朗读或背诵课文，虽然小组成员的角色是一致的，但只要有一个成员不努力，表现不佳，也会影响到整个小组。这是对小组成员团结、合作意识的一个检验。这一方法能很好的调动学生朗读英语课文的积极性。
三、小组合作学习的评价
小组合作学习的评价要做到“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。笔者采用的是以计分为主的评价方式。具体标准如下：
过程评价
1.预习评价。以预习导学案为依据，完成好的加2分，较好的加1分，没有预习的扣2分。同时，如果全组成员都完成了预习任务，可以为小组加3分；如果有一人没有完成预习任务，则小组加2分，这位同学扣2分；如果有2人或2人以上没有完成预习任务，则小组不能加分。
2.课上评价。以小组展示为评价依据，从板面布置、精神面貌、团结协作、展示效果等几方面进行评价。满分为5分，根据各小组的表现可酌情加分。这一环节以鼓励性加分为主，但如果哪个小组成员在课上不能认真听讲，做与上课无关的事情，也可酌情减分。
3.课后评价。以课后作业为评价依据，一次作业最高可加2分，完成不好的要扣2-3分。
结果评价
以每次的单元测试和期中（末）考试成绩为评价依据，计算出各小组的平均分，为取得前3名的小组颁发奖状，并为前10名和进步的同学佩戴“英语之星”、“进步之星”胸卡。
在以上过程评价和结果评价中已体现了小组评价与个人评价，在实施过程中可灵活运用。
四、需要注意的问题
1. 在教学过程中教师要正确引导，适时点拨，合理评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
2.坚持以“活动”为中心，从实际出发，精心设计每一个活动，把听与说，口头与笔头，操练与游戏相结合，充分调动学生学习的积极性、主动性和主体性，以活动促发展。
3.初中学生英语知识和词汇还不够丰富，在设计教学活动时，应该遵循循序渐进的教学原则，问题不能提得过深过难，也不能过浅过易，要让每一个学生有跳一跳就可以获得成功的感觉，同时也应因人而异，因班而异。
参考文献
初中英语合作学习教学之得失颜武斌 《考试周刊》 2009年第30期
初中英语合作教学模式初探 姜新华 《文教资料》 2005年第24期
初中英语小组合作学习教学之我见杨瑞红《基础教育》