摘要：在情景化教学改革与实践过程中，情景化教学的实施过程是检验课程改革的重要标准。在实施过程中，教师能否以全新的角色构建好全新的学习情景、“导演”好全新的教学过程，将在很大程度上决定情景化教学改革的目标能否实现，新的教学模式能否实施，新的教学过程能否提高教学水平。本文总结了《自动控制系统使用与维护》课程在我院实施情景化教学过程中的一些经验，并对一些相关问题提出了一些想法和展望。
　　关键词：情景;实施
　　1.情景化教学模式
　　情景化教学模式的主要思路是将原有的知识、技能、能力目标，融入到一个虚拟的工作情景中去，这个情景即能够承载相应的知识内容、技能训练过程和能力目标，又能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在工作任务的达成过程中，学习和领会知识要点、训练掌握技能、培养提高自身能力。
　　情景化教学模式的实施过程教师和学生的角色都有所转变。教师不再是课堂的组织者，学生不再是课堂中单一的教学对象。教师要像导演一样，为学生创建一个真实或虚拟的场景，让学生在这个场景中充分发挥主观能动性，主动地去探寻知识、训练技能，最终达到培养和提高自身素质和能力水平的目的。以“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六步为核心的“六步教学法”是情景化教学实施过程中常用的方法之一。从多年的情景化教学实施过程来看，这是一种合理有效的教学方法，并且在实施过程中可以根据实际的教学情景以及学生的基础素质能力，进行适当的变化、调整，从而达到最佳的教学效果。
　　2《自动控制系统使用与维护》课程情景化教学的实施
　　《自动控制系统使用与维护》这门课程在情景化教学改革过程中，深度融合了电子技术、自动控制技术、电机拖动自动控制技术、过程自动化及仪表、等多门课程的知识内容，并添加了组态监控技术等内容后行成的一门全新的综合的学习领域。该学习领域以工业生产企业及机械制造企业中自动控制系统设计、安装、使用及维护岗位工作过程为主线，以典型工作任务为载体，通过创建实际工作情景、引导学生完成工作任务的过程将够用的理论知识和实用的操作技能一同传授给学生。通过改革使教学过程变为一种全新的任务实施过程，使学生在任务实施过程中理解知识、掌握技能、提高素质能力。该课程共设置了九个情景，每个情景中分设若干个任务。分别以典型机械制造设备（数控机床）、典型工业生产设备（工业窑炉）和典型生产工艺（恒压供水、物料输送、加工车间、装配车间）控制系统的分析、设计、使用和维护为主线，介绍了相关的知识内容。通过任务促使学生学习知识内容;通过对知识内容的学习和理解，完成所提出的任务。从而使知识内容融入到工作过程中去，理论知识和实践技能紧密结合在一起。该课程的实施主要包括以下几个步骤：
　　（1）任务的下发
　　每个任务开始之前，下发任务页。在任务页中明确说明任务的情景、内容和目标。
　　（2）资讯、计划和决策
　　在任务页下发之后，学生需根据自己对任务的理解，提出问题并搜集相关知识内容，制定任务实施计划。实施计划经小组讨论、组间讨论和教师点评后确定。
　　（3）任务实施
　　实施过程中学生通过自学或教师协助完成知识内容的学习和领会，并运用相关指示解决任务中的关键问题，逐步达成任务要求。
　　（4）检查与评价
　　检查过程中，各小组展示成果、相互学习、提出意见和建议，教师进行点评、补充，最终达成任务目标。
　　3对情景化教学实施的一些想法和展望
　　在情景化教學的实施过程中，情景的构建是第一任务。一个好的情景，能够让学生身临其境，并积极参与到任务的实施过程中去。因此，“一体化”教室和教师、学生身份的转变，是有效的载体和办法。
　　通过情景化教学的实施发现，“六步教学法”在情景式教学过程中是行之有效的，但是在实施过程中，并非一定是六个步骤，可根据实际情况组合或者拆分。“六步教学法”中的各个环节的先后顺序也可以根据实际教学过程，相互调换，以适合教学目标的达成为标准。
　　参考文献：
　　[1]刘高进，等.基于工作任务驱动的“数控机床故障诊断与维护”课程标准探讨[J]. 民营科技，2010（11）;66-67
　　[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：23-30